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培养女儿上北大-第10部分
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语文不仅是学习其他学科的工具，也是思维和判断的工具，学好语文的标志，并不是单指识字多语文课考试成绩好，而是指孩子的阅读量大，孩子头脑里的基础性的知识多。基础性的知识能给孩子提供丰富的思维材料，从而提高孩子的思维能力和判断能力，使孩子学习其他学科的知识时思路开阔，能力也强。为了说明这个问题，我仍然要举例来说。
大概是我女儿三四年级时，单位组织了一次野外游玩，那次要求大家全家都去，这样便有不少的孩子。孩子们最感兴趣的是抓捕小动物，他们也抓回了不少的小动物。面对这些小动物，我女儿竟然用学术语言说哪个是软体动物，哪个是腔肠动物，哪个是节肢动物，哪个是脊椎动物，而且还煞有介事地判断哪个动物应该吃什么东西。比如她判断蜥蜴可能吃小虫，大家便问为什么，她说蜥蜴没有牙，很可能是把小虫一口吞下；如果是吃草，蜥蜴没牙咬不下来。又有人反驳说有牙的才吃动物，比如老虎狮子。我的女儿又从有没有犬牙来判断动物是肉食动物还是草食动物，说一般来说有犬牙的动物吃肉，没犬牙的动物吃草。但不管她说的是不是完全正确，总之是说得头头是道，一群人吃惊得睁大了眼睛。我也不知道女儿的这些知识是从哪里来的，问她，她说她看过我以前学过的生物课本，也翻看过动物分类方面的书。我的女儿有这么广泛的阅读，思维能力和分析能力当然不用担心了，以后别说学生物，学别的学科，也不用担心她的思维能力和判断能力。
写作文就让孩子写熟悉的事，既要有真情实感，又要培养想象力
我现在教大学生写作课，发现即使是大学生，面对写作，往往也是觉得没什么可写，至于小学生，大多数同学更是对写作感到头疼，往往是看着作文题目，感觉无从下手，不知道该写什么、怎么来写。其实写作很简单，做父母的就是要告诉孩子：写你熟悉的事，写你想说的话，怎么想就怎么写，不要想例文是怎么写的，也先不要管结构，就想你熟悉什么，你最想说什么，说什么你最能说得生动有趣，你就写什么。
那天上完课在休息室休息，几个年轻女老师说起自己的孩子清明扫墓回来后写作文，一位说她的儿子写得特别地好，她一连看了好几遍，她都能背下来了。然后她说：“我的儿子的作文开头就说今天我们怀着无比沉痛的心情，迈着无比沉重的步伐，到烈士陵园去扫墓。然后便描述了扫墓的情景，关键是最后，我的儿子写得特别地精彩，他说我们今天的幸福生活，是千千万万个革命先烈流血牺牲换来的，是他们的鲜血，才染红了五星红旗，我们的红领巾，就是五星红旗的一角，我们戴着烈士鲜血染红的红领巾，更感到无限的光荣。”另一位老师立即说：“你快别提写作文了，我的儿子把我气死了，他和你的儿子正好相反，他说今天我们高高兴兴地排着整齐的队伍，去烈士陵园扫墓，你说气人不气人，他竟然说高高兴兴，一点脑子都不动，简直要把我气死。”
然后这位老师问我究竟怎么教孩子写作文，我告诉她，如果说有方法，那就是让孩子写真实的事，说心里的话，写作文，我认为也是这个目的。孩子写怀着沉痛的心情去扫墓，也许孩子真的懂得沉痛，真的认为扫墓悼念先烈就是一件沉痛的事情；也许孩子是听老师说的，说应该沉痛；也说不定是看了这方面的文章，总之这样写没错，如果是孩子真的感觉到了沉痛，这样写就很好。但对于一个十岁左右的孩子来说，这样写，总感觉不像一个孩子写出来的，倒像是模仿成年人，特别是后面的话，五星红旗是烈士的鲜血染红的，红领巾是红旗的一角，这样的话几十年前的小学生就这样说，写作文说人家说过的话，而且是大家都知道的老话，就没有大意义。而另一个孩子说今天他们高高兴兴排着整齐的队伍去扫墓，虽然情感不对，听着也让人有点别扭，但他可能说的是心里的话，他可能是按实际情况写的，当时的实际情况可能就是大家很高兴，因为十岁左右的孩子，大家一起去野外活动，当然是一件很开心的事情，大家叽叽喳喳蹦蹦跳跳也是可以理解的。按照真实的情况写，写当时真实的心情，从写作的角度来说，没有一点错误，而且这样写的路子是对的，照这样写下去，孩子才能有东西可写，因为心里的话是说不完的，心里的话最有真情实感，心里的话最真实可信，心里的话也最能感动别人。这样孩子才会觉得写作不是件费事费脑筋的事情，而是一件说心里的悄悄话、写心里的喜怒哀乐的一件愉快的事情，对着稿纸写作文时，就像对着自己的父母，就像对着自己的朋友，把自己想要说的说出来一样，把想要表达的表达出来。如果这样写作文，孩子不仅会感到写作是如此轻松自如，时间长了，孩子也会喜欢上写作。孩子喜欢写了，就能写出好的文章。而另一种情况就正好相反，假如说怀着沉痛的心情是老师告诉他的，或者是看了有关的文章，那么，这些东西就都不是当时的实际情况，也不是他内心的东西，而是把别人的东西装在了自己的脑子里，写作文也是把事先装入脑子里的别人的东西再写了出来。如果让写别的文章，老师又没告诉怎么写，脑子里又没这样现成的东西，那可就难了，那就真的不知道写什么、从哪里写了。现在许多孩子遇到写作，就感觉没东西可写，就是不知道要写心里的话、胸中的情。而按实际来写，写心里的话，不管什么题目，只要是现实中有的，你总会有内心的感想，把这些写出来，也就是一篇作文，根本用不着伤透脑筋挖空心思地去想去编。
我教学生写作课时，让学生写一篇大学校园生活的作文。学生虽然在这所大学生活了两年多，但许多学生却感到没什么可写，然后便找例文，有的干脆就模仿朱自清的《荷塘月色》，写出一篇和自己毫不相干的文章。但有一个学生却写得非常地让我感动，我把这篇文章对学生讲了几年。这位学生的作文大意是这样的：因为家里贫困，她不得不靠打工赚钱吃饭。因找不到别的兼职工作，便在牛肉面馆做钟点工，在学生下课吃饭高峰时，端饭擦桌子，每天中饭晚饭共干四个多小时的活儿，报酬是只管吃饭不给工钱。即使这样，她还是干得很卖力，老板对她也很满意。寒假放假回家时，她盼望老板能看在她干得好的分上，给她一点奖励或者回家的路费，但老板却一分没给。对此她十分不满，也十分伤心，她想，难道我就是一个只能往里倒饭的饭桶吗？于是开学后，老板又叫她去，她就坚决没去。但不去打工，一日三餐立即就成了问题，这时她才意识到，一日三顿饭也不容易，也要花不少的钱，而且一顿不吃就饿得不行。这时她才明白，吃饭不是一件小事，老板管三顿饭，也是一笔开支，老板赚钱也不容易，父母赚钱更不容易。这样的作文，不仅写了她真实的生活、真实的遭遇，也写了真实的思想、真实的情感，读来当然真实生动感人，因为我读的时候，我对着全班学生止不住泪流满面，许多学生也哭了。因此这才是文章的魅力，也是真实的魅力。
有人会说写好作文，得有好材料。其实每个人只要每天都在生活，就不会缺少写作的材料。我读师范学校时，班里组织大家去游一座古寺，可我们去了却不知为什么寺门紧锁，一直在外面转到中午寺门也没开，我们只好失望地回来。可去时，老师就布置了要写一篇作文，题目就是《游某某寺有感》。许多人说没进去当然没法写，于是就不写。可我并不觉得没法写，进去了看了有感受，没进去没看也有没看的感受，没进去也有没进去的内心想法。于是我就写那天没进去的失望心情，写没进去在外面无聊地转悠，碰到一个卖瓜子的老汉，和卖瓜子老汉闲聊的情况。因老汉那天给我们讲了很多，讲了旧社会寺庙的情况，讲了文化大革命寺庙的情况，还讲了许多有关寺庙的传说，也讲了修寺庙时的一些事情。我觉得这些都值得去写，都是写作的好材料，便把这些也写了进去，而且还有一些感想，也写了一些实际的内心感受，特别是把没进去的遗憾和想进去的心情写得很真实，结果作文写出来后，得到了老师的表扬。
孩子初学写作文时，也需要一些辅导和指引，但方法很重要。一般来说，小学生一开始写作文，都要写一些孩子熟悉的人和事物，比如老师布置的作文是让写我的同学，那么父母可以问孩子想写谁。孩子回答后，问孩子是不是对他很熟悉，然后再问孩子打算写他的什么，你对他喜欢还是不喜欢。孩子回答后，如果认为没问题，就不要过多地干涉；如果认为有问题，就只把问题指出来，千万不能说得太多；如果怕孩子东拉西扯写散，就告诉孩子要围绕一两件有密切关系的事情来写。千万不能说主题呀生动形象呀修辞呀一类的话，因为你说了这些，一方面是孩子不一定能理解其中的真正含义，另一方面会让孩子感到写作很难，有那么多的条条框框，是一门高深的学问。有了这样的想法，孩子不仅会有畏难情绪，在写作时也会老打断思路考虑主题呀修辞呀生动这些东西，考虑多了，就不会写了，即使写出来，也会生硬和不连贯，也不是孩子自己的想法和感受。
但真正的写作并不是方法，而是头脑里要有东西。曾经有人讲过，说他憋了一年也没写出一篇文章，于是他的妻子便说你写文章怎么比我生娃还难，我一个娃都生出来了，你一篇文章却没写出来。他说你能生出娃，是你的肚子里有娃；我写不出文章，是我的肚子里没有文章。要让孩子脑子里有文章，除了社会实践，就是要孩子大量地阅读文章，读得多了，词汇量自然就大了，语法规则自然就掌握了，使用语言自然就自如了。而且满脑子都是文章，写作时，这些词汇，这些文章的情节，这些文章的表达方式，这些文章的结构特点，就会自然而然都涌现出来，就会自然而然变成你自己的语言，变成你自己的思想，变成你自己的情感，也变成了自己脑子里的文章，写作起来，自然就能一气呵成，就像十月怀胎一朝分娩。这当然就是古人说的“读书破万卷，下笔如有神”。
让孩子大量地阅读，是提高孩子写作水平的关键，但为此，有些家长却让孩子背诵大量的经典文章。对这一点，我不大赞成，因为背诵是要花大量时间的，现代和古代不同，古代可读的书少，能够读到的书更少，而且社会需要的文章和知识，也就是儒家那些经典文章。而今天就大不相同，今天处于知识爆炸时代，不仅传播的知识多，需要的知识也很广泛，而且知识的更新也快，创新的要求也高。处在这样一个时代，花大力气背诵文章就有点得不偿失，背一篇文章的时间，足以精读十篇二十篇文章，从十篇二十篇文章中得到的知识，要远远大于背诵一篇文章，而且背诵不是创新，背诵出来的东西因为记忆太牢固，往往会束缚创新。比如写作，背诵得太多了，写出来的东西怎么读都有别人的味道，怎么都不像是自己的创作。但我的意思不是说一篇也不能背，如果孩子喜欢，确实想背下来，那也是件好事。如果是特经典的文章，背一点也无妨，中小学甚至大学语文课本里就有要求学生背诵的篇目，有这些，也就足够了。
写作文想象力很重要，要告诉孩子写作文要善于联想，不能写甲就死盯着甲，要由甲联想到乙。比如一个学生写校园，写校园的树，马上就联想到家乡的杏树，然后再想到小的时候每到夏天就剥杏肉晒杏干，而到了冬天就砸杏仁卖杏仁。然后再想到每当看到商店的杏干，就会看一看是不是家乡产的，然后再联想到那年父亲送他到学校，看到校园里那么大一片树林没有一棵能结果实的树，便说可惜了，然后问他能不能学会果树嫁接技术，回去把家里的那些老杏树嫁接成新品种。这样一路联想下来，一篇有滋有味的文章也就写成了。如果写校园眼睛就死死地盯着校园，不敢越校墙一步，就会觉得没什么可写，没什么可说。
我女儿有年暑假去她舅舅家，舅舅们割麦子，她跟在后面捡麦穗，舅母去田里挖马铃薯回来做饭，她也跟着去挖，晚上写日记，女儿便这样写道：“庄稼有很多种，样子也不一样，麦子长在最上面的麦穗上，马铃薯却长在地下面。而地面上的秆子上，却什么能吃的东西都没有，白白地浪费了，如果马铃薯的秧子上能长麦穗，下面能长马铃薯，那样该有多好，舅舅家就能多收好多的粮食。”女儿这样丰富的想象，让我高兴了好一阵子，我也表扬了她好一阵子，表扬的目的，就是鼓励她这样的想象力。我给大学生讲写作，也会常常提到这件事。
写作文既需要多读，也需要多练，不断地练习写作，才能熟能生巧，才能有所提高。就像我们吃饭，天天吃，吃得多了，举筷、夹菜、送入嘴中、咀嚼、吞咽一气呵成，而且还达到了自动化的程度。另一方面，写作就是内心情感的表达，练习多了，孩子也就愿意用写作这种方式去表达内心的情感，就不再把写作文当成是一种任务，当成是一个苦差事，而是当成了人生的一件乐趣，有了乐趣，才有可能不断地去写作。
我的女儿一直喜欢写作文，时间长了，就自然会有一种写作的冲动。那年我母亲住在我这里，一天包饺子时，母亲便说起旧社会家里的一些事情，有土匪怎么抢劫，大家庭里兄弟们怎么相处，妯娌们怎么闹矛盾，闹矛盾时家法怎么处置。我母亲那天讲了很多，也讲得绘声绘色，我们都听得全神贯注。母亲讲完，我女儿却突然脱口说：“爸爸你别写，奶奶说的故事我来写。”那年我的女儿刚上初中，这样的话当然不完全是一时的冲动，而是写作已经在她的内心蓄谋已久。事实也证明我女儿早有写作的想法，考入高中后，我女儿便试着写了一篇短篇小说，我稍作指点后，便发表在了一家省级刊物上。以后女儿又陆续在杂志报纸上发表了不少的文章，小说、散文、论文、社会评论都有。
写作需要多写多练，让孩子写日记，就是一个练习写作的好办法。写日记不要求孩子一定要写什么，要让孩子随心所欲地去写，他喜欢写什么就写什么，喜欢记什么就记什么，写得多了，孩子就会慢慢地写好。
数理化的学习是有序的学习，不要轻易打乱教材编排顺序
数学物理化学之间的学习有着密切的联系，因此数理化教材的编写，数理化学习时间的先后顺序，也是有着严格的科学安排，科学安排的依据当然是先后次序，先易后难，先基础后提高。即使是每门学科的内部教学安排，也是有着一定的顺序，比如数学，总是要先学加减法，再学乘除法，加减不会，就没法乘除。而且只有数学学到一定的程度，会解方程，学了平面几何，才能学习物理和化学。现在有些父母想让自己的孩子超前学习，比如要让自己的孩子在入小学前就学完小学的一些课程，入中学前就学完中学的课程。这样做，我认为就有许多的不妥当。因为家庭教育，许多情况下不是专职的系统教育，也和学校的教育重复甚至是冲突。如果是和学校的教育用一样的教材，那么孩子上学后重复教育，会让孩子失去学习的新鲜感和兴趣。如果不和学校的教育用一样的教材，那么这里面就有可能出现矛盾的地方，这时孩子就会无所适从。再说，目前的孩子六岁就上小学，这个年龄已经很小了，六岁前就教孩子学习系统的课本知识，我认为这很不科学，孩子学习的压力太大，弄不好，会导致孩子厌学。
如果爷爷奶奶退休有足够的时间系统地提前教育孩子，那么不妨试试，但这样的教育也要慎重，首先在教孩子前，要有一套严密的科学的分析和论证，要制订一套完整的教学计划，并且要按一定的顺序来，最好是按现行中小学的课本安排来教。如果自行打乱这个顺序，或者是随心所欲地教，那就会带来麻烦，也会带来负面影响。
我女儿上小学时，他们班上有个孩子就提前学了小学的不少知识，这些知识都是他的爷爷退休后教他的。我的女儿他们学习个位数加法的时候，这个男孩子已经会多位数加减列式计算了。那时我女儿回来常说这件事，言语中透露出羡慕和佩服。我当时也觉得早教育提前学习是个好办法，但我的父亲只带了我的女儿一年就因生病回了老家，不久就病逝了。如果我和她母亲教，显然没有充足的时间，更不能系统地教她，只能想想而已。大概还不到一学期，我女儿回来说数学老师批评这个男孩子了，说他在课堂上乱说胡说，明明两位数加法要个位和个位相加，十位和十位相加，他却说个位还要和上面的十位再加一次，而且每一位都要再加一次。老师问谁教他的，男孩说他爷爷教他的。女儿问我他爷爷是不是教错了。我告诉女儿他爷爷不会教错，他爷爷是退休副教授，教小学生不会教错。但我仔细分析，觉得是孩子自己学混乱了，在教加法时，就没学透，也可能是学得太快，当时学会了就以为是会了，没像学校教育那样有充分的时间让学生反复练习，牢固地掌握，然后他爷爷又教他乘法，乘法又是仓促突击学习，又没牢固地掌握，所以后来他可能是把两种东西搞混了。当然也有可能是他爷爷教他时，就没按一定的顺序教，孩子原来学习时就混淆了，因为那么小的孩子，分析辨别事物的能力还差，记忆能力也没完全成熟，如果加法和乘法同时教，他当然会很容易搞乱。后来我的女儿又几次说过那个男孩的事，都是说老师怎么批评这个孩子，这个孩子的作业做错了多少道题等等。再后来我也关注过这个孩子，这个孩子各方面的学习情况一般，直到初中，也没显示出什么优势。
这就给我们一个启示，如果你决定要提前教授孩子一些知识，让孩子的学习进度超前，就必须系统地教，要按照中小学教材的内容来教，而且要按照教材的大纲来教。如果随心所欲，有兴趣了就教，没兴趣就不教，而且没有系统，甚至是随心所欲，高兴了就教几招，不考虑知识的衔接，不考虑孩子的知识系统，这样的教学还是别教的好。因为这样教孩子，不但不会起什么作用，往往还会起反作用。
另外，即使家长能够系统地教，能够按照教材的内容来教，这也要看孩子的思想情况和学习效果，因为即使孩子提前学了知识，也还要进入学校再学习，但孩子提前学了这方面的知识后，老师再教时，孩子会很容易骄傲，孩子很容易认为我已经会了，便不好好听、不好好学，把课堂的时间浪费，把提前教学的效果抵消。如果出现这种情况，不但家长的心血白费了，孩子的苦也白吃了。所以说，如果你提前教育了孩子，就一定要注意孩子的思想状况，如果孩子有骄傲自大的思想，就应该及时教育纠正。
提前教授孩子知识，往往是要让孩子跳级学习，比如从一年级跳到三年级，或者从三年级跳到五年级。但这样的跳级也要注意，如果跳级，你的孩子必须要各方面的知识都能达到更高一级孩子的水平，比如只有数学好，语文一般，你不能跳级；即使是语文数学都达到了跳级的要求，也还要考虑孩子的心理生理和智力发育水平能不能达到跳级的要求，如果是硬加压力，如果是超负荷学习，那最好还是不要轻易跳级。因为教育是一个系统工程，知识是由基础到高级，人的身体和智力发育也是由不完善到完善，在这些复杂的系统中，哪一环出了问题，都会出现麻烦。
也有提前教授孩子成绩不错的，比如考少年班，比如在单科竞赛中得大奖然后被保送到重点大学等等。但面对这种情况，我们也要考虑孩子的知识是否全面，这样教育孩子的能力是否能适应未来工作和社会的需要。未来的社会，对人才的要求将会更高，能否应用知识将是一个重要的标准，如果是只教孩子考高分，那不是教育孩子的目的。现在许多人都说不少孩子是高分低能，这样的说法也不是没有根据，比如那些考试成绩很高的少年班的大学生，在今后的工作中未必能有很好的成绩。全面发展，应该是一个最基本的要求，如果把孩子培养成只是考试的天才，如果把孩子培养成书呆子，如果把孩子培养成没有社会知识也没有生活知识的低能儿，这都是我们不愿意看到的。
练习题并不是做得越多越好， 而是要善于总结
现在孩子学习的竞争压力很大，学习的负担也很重，这是普遍存在的问题，但也有不少学习负担却是家长教育不当造成的，往�
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