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解密语言背后的思维力量-第19部分
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煌＃醋拍且凰渎湃蔚难劬Γ且徽耪胖善男×常钪械乃胁豢於偈倍佳滔粕⒘恕Ｎ以耄词共荒茏灰Ｐ枰揖褪堑币槐沧哟谓淌σ残母是樵浮２涣希琹998年起国家开始清退临时工和代课教师，接到了学校的口头通知后，我怀着恋恋不舍的心情，悄悄地离开了学校。今天，我想通过此次考试重新走上讲坛的愿望是那样迫切！我家共有三姊妹，两个姐姐在外打工，为了照顾已上了年纪的父母，我一直留在他们身边。我曾开过铺子，先是经营工艺品，后又经营服装。但不论生意做得如何得心应手，当一名光荣的人民教师始终是我向往并愿倾尽毕生心血去追求的目标。我曾多次参加考试，但都由于各种原因而未能实现这一目标，但我暗下决心，只要有机会，我就一直考下去，直到它实现为止。如今的我，历经生活的考验，比起我的竞争对手，在年龄上我已不再有优势，但是我比他们更多了一份对孩子的爱心、耐心和责任心，更多了一份成熟和自信。教师这个职业是神圣而伟大的，它要求教师不仅要有丰富的2蜘第部分训练方法篇荔渺篮■．秒彳尚
解密语言背后的思维力量知识，还要有高尚的情操。因此，在读师范时，我就十分注重自身的全面发展，广泛地培养自己的兴趣爱好，并学有专长，做到除擅长绘画和书法外，还会唱、会说、会讲。“学高仅能为师，身正方能为范”，在注重知识学习的同时，我还注意培养自己高尚的道德情操，自觉遵纪守法，遵守社会公德，没有不良嗜好和行为。我想这些都是一名教育工作者应该具备的最起码的素养。假如我通过了面试，成为众多教师队伍中的成员，我将不断努力学习，努力工作，为家乡的教育事业贡献自己的力量，决不辜负“人类灵魂的工程师’’这个光荣的称号。八、听说训练（一）听说训练的意义1．发展思维能力听话与说话包含着复杂的心智活动。听话与说话的能力是一个人思维水平的表现。听话与说话的过程，既是思维运用的过程，又是思维锻炼的过程。一个人语言表达能力的强弱，与这个人听话与说话的能力有很大关系。思维是语言表达能力的核心。听话与说话，总是在思维的参与和支配下进行的。听话，不仅是听觉分析器对语音的辨析，更重要的是透过语音了解语义，由对方发出的外部语言进而了解其内部语言，更进一步，还要玩味说话人话语中蕴藉的深层含义或言外之意。“听话听声，锣鼓听音”，就是指听话要思索其深层含义。说话，是由我们的内部语言转化为外部语言。形成内部语言是个思维过程。边想边说，就是迅速由内部语言转化为外部语言。说话用词要准确（概念明确、清楚），条理要清楚，看法要明确（判断鲜明），要有逻辑力量。这些都是思维品质的语言表现。内部语言一思维要借助词句形成，外部语言要用词句表。208
达。故而听话与说话，都是思维准确性、敏捷性、条理性、逻辑性的具体表现。可以说，听话说话训练与思维训练是紧紧连在一起的。，观察力与想象力等思维因素在听说过程中也会得到训练。听话时要察言观色，从说话人的表情、语调和体态语中，看出交际对象的情绪及其变化。说话时要观察听者反应，及时调整自己的说话内容与方法。听话与说话无不在互相观察、互相揣摩中进行。听说训练对思维发展有着不可替代的作用，而思维发展对语言发展有着关键作用。2．提高读写能力根据大脑生理学分析，人的听说读写功能，由左脑承担。左脑后语言区负责接受语言信息，负责听话和阅读。左脑前语言区管说话与写作。左脑前后语言区之间，均有神经纤维组成的“脑桥”互相联系和沟通。听话、说话训练会促进左脑后语言区与左脑前语言区互相作用共同发展。同时，也有利于主管形象思维的右脑的发展。听话水平高，效果好，有助于逻辑思维与形象思维的发展，会提高构思能力；会有效地吸收和积累词汇、句式，使笔下更加流畅。语言大师鲁迅、叶圣陶、老舍、赵树理都主张写作应贴近口语，应当“怎么说就怎么写”。一段好的讲话，整理出来就应是一篇好文章。写文章，要读得顺口；不顺Vl，就改。说话是写作的源泉，写作也能使说话更加规范和简练。（二）听说训练的内容1．听话的态度与人交谈，应当专注于谈话内容，以诚恳的态度，侧耳倾听，尤其是较重要的谈话，更应如此。“耐心〃是一种修养。特第部分训练方法篇豢渺叠■爹彳尚
解密语言背后的思维力量别是对自己不爱昕的话，与自己意见相左的话，批评自己甚至是挨骂的话，要冷静克制，让人说完，自己也应认认真真地听。哪怕是你要反驳的话，总应该把说话者的意思弄明白，7搞准确才好。‘‘耐心〃听别人谈话，实在是一种了不起的修养。听话中要善于集中注意力，善于保持注意力的持续和稳定，克服注意力的分散；要顺利实现注意力的转移或话题的转移，包括在不同的说话人间的转移；要善于分配自己的注意力，以兼顾一个听话过程中的若干要素，如边听边观察周围环境，边听边抓住重点，或边听边记录；要善于排除干扰，排除说与听之间的难免产生的客观的和主观的干扰。①2．听话能力听话能力，是人对有声语言的感知和理解能办。听话能力包含着复杂的智力活动，而且与人的知识水平、生活阅历、为人修养有着密切的联系。把听话能力只看做是一种生理机能，看做是自然而然形成的能力，因而忽视听话能力的培养，显然是不对的。听话能力更需着力于后天的培养和锻炼。听话能力是在不断的训练中形成的。听话能力包括：（1）语辨能力。我们训练昕话的能力，其中一个重要内容，就是训练语音识别的准确性和敏锐性。识别语音是一个复杂的动态变化的过程，要受主客观许多因素的影响。例如辨别语音要受上下文关系的影响。每一语音都处在系列之中，都是相联系、相比较而存在的。词语要放在句子中，放在与其他词的搭配和联系中来辨识。语音中的抑扬顿挫对语音辨识有很大影响。句法、句义也对语音辨识产生影响。其他①朝林主编：《演讲口才》，甘肃文化出版社，2004年版。21 0
如语速、方言等，也会对语音辨识产生不同的影响。听话受人的主观因素影响，如注意力是否集中，能否熟练地领悟语词间的联系搭配，能否准确辨别方音影响等。语音辨识过程中的主客观因素，其影响有消极的，也有积极的。训练辨识语音的能力，就是要利用这些因素中的积极方面，限制克服其消极方面。（2）听记能力。听话的记忆能力，是听话能力的重要构成因素。听别人说话能迅速作有意识记忆，把外部语言材料所负载的信息转化成一种心理形式输入大脑并储存起来；听话者一边通过语音吸收其负载的信息，一边记住。不断地听，不断地记住，使记忆的材料形成网络和系统，这样，听话才是有意义的。、（3）理解能力。听话的理解能力是听话能力的核心。听话，就是为了理解说话人的意思。这个理解，既包括对话语含义的理解，也包括对其说话的意图、情感色彩的揣度。这个理解，不是消极的“翻译”，而是加进了听话者的推论、联想。听话者是处在积极的思索、领悟和揣度的状况中。培养听话理解能力，就是要培养通过说话人的外部语言，追溯其内部语言的能力。这个能力包括对词义的理解，对句子的理解，也包括对段与篇的理解。听的时候必须前后照顾，互相呼应，抓住其外在条理和内在联系。必须把各个部分、．“各个零件’’进行整体组合，进而理解其主旨。对话语的理解，还应包含一种深层次的组合，就是在听话时，要联系背景材料，要了解说话者的目的性和针对性，要思索说话者的本意和言外之意，要领悟和探寻其深层次的含义。因此在听话训练中还要培养思维的灵活性、创造性和深刻性。2”第部分训练万法篇皇渺』秽彳尚
解密语言背后的思维力量（4）语感能力。语感是人对语言的一种直觉，一种对语言的敏锐的感觉；感觉语言的正误、文野、雅俗、工拙、庄谐，以及语言风格中的种种特色。听话是培养语感的主要渠道；具有良好的语感，必然会大大提高听话能力和水准。3．说话训练内容（1）说话的态度。说话训练包括对话与独白两大类。独白，即训练能够较为连贯地、系统地当众讲出一个较为完整的意思的能力。当众说话与私下交谈都有态度问题，都需要进行训练。进行说话态度的训练，主要应抓住诚实与礼貌、积极与自信，以及谦虚好学、勤于反思等方面。第一，说话应诚实而有礼貌。_“立言以诚”是为人的根本，也是说话训练的思想道德的基础。无论在什么场合，，言谈的内容都要实实在在，即从实际出发，实事求是，不虚伪，不油滑，不夸饰，不为了什么目的去说违背事实的话、违心的话；不去说自己还没弄明白的话；不信口开河去讲那些假话、大话、空话、废话；不仅不说违背实事求是原则的话，而且要敢于说坚持实事求是原则的话。以这种诚实的态度说话，必然包含对听话者的尊重和爱意，这是“养成有礼貌说话的习惯”的基础和前提。有礼貌说话，包括称谓的礼貌，语气情态上的礼貌，体态语的礼貌，也包括语言本身的诚挚、得体，仪态的大方、自然。这些，都是为人修养很重要的内容。第二，说话应有积极性、主动性与自信心。当众讲话最大的心理障碍是紧张、胆怯。有的人，讲几句还勉强，要让他连贯地、系统地说出一套话来，就感到很为难，不好意思，怕说得不好让人笑话。要培养一种健康的发表欲，想讲话、敢讲话，有话要说，就21 2
如有骨鲠喉，不吐不快。要有勇气冲破羞口、讷言的障碍，培养当众讲话的自信心和胆量。克服了怯于讲话的心理障碍，就会形成勇于发表意见，敢于发挥个人口语才能的习惯，口语表达能力就能迅速提高。第三，、训练说话能力应谦虚好学，勤于反思。学习说话，不断提高自己讲话的能力，是一生的事。即使自己讲话能力较强，也要不间断地学习和提高，以使自己的口语表达更臻完美。这个学习是没有止境的。在训练中，一是要善于学习别人的长处。在生活中，我们会发现很多长于讲话的人，他们在口语表达方面有不同的优点：有的逻辑性强，条理清楚；有的长于描述，叙事生动精彩；有的简洁，有的丰富；有的含蓄而耐人寻味，有的明朗而直抒胸臆；有的语调铿锵，有的厚重质朴……我们要善于发现和学习，博采众长以丰富自己。二是要勇于发现自己讲话中的毛病、弱点。发现了自己讲话中的毛病、弱点，就设法改正、弥补。如讲话枯燥无味，词汇贫乏，就多读点文学作品；讲话哕嗦重复，就列提纲，明确论点，增强逻辑性；口音含混，就练习咬字归音；语调平板，就下工夫练诗朗诵……我们要帮助学生树立这样一种不断完善自己的意识。（2）说话能力。说话能力是一种综合能力。它包括说话本身的技能技巧，也反映说话者的心智水平。一个人的知识储备、文化素养、思想品德涵养、个性心理特征以及观察、记忆、思维、联想、想象力等，都对人的说话能力的形成产生深刻影响。就智力因素而言，人的思维直接支配说话。思维的敏捷性、准确性、逻辑性、灵活性，都从说话中表现出来。思维混乱，说话不可能明白；思维明晰，才有可能找到明晰的口语表达。“文如其人〃，说话更是如此，它直接反映出一个人的智能水平、风貌与品格。因此，培养21 3第部分训练方法篇廖渺』．爹寸尚
解密语言背后的思维力量说话能力，要注意其总体水平的提高，就说话本身的技能技巧来说，应着重训练以下方面：第一，组织内部语言的能力。。人们说话，或是“先想后说”，或是“边想边说”。系统的、连贯的、独白式的讲话，要“先想后说〃，在说的过程中，还要不断思索和调节。日常交谈，多是边想边说。“想〃是说的前提。这“想”，就是内部语言。内部语言产生于大脑神经中枢，所有的信息资料经过它的筛选、分析、综合、推论、联想，生成了想要说的——内部语言。内部语言的生成是瞬间的、、闪电般的，不可能对每句话作出完整的构思和仔细的推敲。它常以一种意思的轮廓、框架、信息点、语点r或形成它们之间的线性意向系统的形式在脑中浮现。这就是我们说话的内部依据——内部语言。组织内部语言能力的训练，实质上是思维能力的训练。其一是思维的敏捷性，迅速组织内部语言。在谈话中，边听边想，对方在说，如何对答，聆听之中已成竹在胸。在独白中，不能只念稿子，有了框架构思；推敲了主要观点、提法，便在与听众的交流中去发挥。其二是思维的广度和周密。在组织内部语言时要条理清楚，不遗漏重要之点，不出现片面性和逻辑的混乱。实际上，在说出话来之前，说话者要将以下问题默存于心，这就是：为什么说？对谁说？说什么？怎样说？对这四个问题，想得越迅速，越周密，内部语言就组织得越好，口语表达就越完善、越精彩。第二，快速的语言编码能力。人们说话时将内部语言转换为外部语言，就是迅速将“意思”扩展开来，编码成为按一定语法规则组成的词汇系列。这种“意思”扩展和语言编码是神速的。要将内部语言顺利地转换为外部语言，需要两个条件：一是说话者要有较为丰富的词汇储备，可供选择和比较，编码中不致因词不达意而卡壳，说话者能21 4
用恰当的词按语法规则使语句“喷涌”而出。二是谙熟语法规笛则。，所谓“谙熟”，．不是说能背诵多少语法术语，记住多少语法二知识，而是指在听说交际之中，通习本民族共用的语法规则，编器码出的词汇系列符合语法规范，别人能懂6①第三，运用语音表情达意的能力。．．岸有声语言以声波形式将语音传送到听话人的耳鼓，构成言语方交际。在这个过程中，语音是极重要的。从培养说话能力的角度答看，说话人必须语音准确‘清晰，并且善于运用语调、语速、重音等要素，使语音恰当地表情达意。（三）听说训练的途径和方法。1．材料复述．这种方法即通过视觉或听觉将材料消化理解储存于脑中，然后转化为口头语言表达出来。一复述的特点表现在，复述者组织内部语言是在理解吸收材料的基础上进行的。复述的内容是现成的，！说话者可着力于内部语言的组织和向有声语言的转换；转换中，可凭借材料来实现语词编码。因此，复述对丰富说话者的语言，体会内部语言的组织和语词编码——提高口语表达能力，有很大作用。复述的方法是多种多样的。可以要求详述，也可以训练简述，：还可以摘要复述或重点复述；可以交换角度复述，也可以变换体裁或变换结构复述；可以发挥想象力，扩展原文的某些内容来复述；也可以在复述基础上加以评论或发表感想而成为评述；不仅对有情节的、描述性的文章可以复述，对说明性、议论性的文章同样可以复述；课文是复述训练的主要材料，听一段广播，看一个小品，也可作为复述的材料。①丁煌著：《交际信息学》，华中理工大学出版社，1997年版。21 5豢炒』■．爹彳尚
解密语言背后的思维力量复述同时是听话的训练。一个人复述，大家在听，复述者自己也在听。如果是以听为材料来源，听话训练的因素就更强。组织者除指导复述，向复述者提出要求外，还应指导听复述，向听者提出要求，如复述的脉络是否清楚，详略是否得当，语句是否畅达，语音是否清晰等。复述之后可组织评议，复述者也可自评。2．组内谈话、讨论主持人要抓住机会提高训练者的听辨能力。u如有的问题引发争论，组内成员在讨论中批评别人的意见，却没有弄明白别人的意思，或是曲解人家的意思。有的成员确实听辨出别人发言中深层次的旨趣或问题，有的善于归纳不同意见的焦点等等。对这些听辨表现让说话者、参与者、主持人之间展开辩论和评价，也会收到良好的训练效果。3．看图说话、口头作文图画在说话训练中能起一种辅助作用。这种说话训练可以加深人们对材料的理解。指导看图说话，先要让训练者把画面看得准确、完整，看出构图重点以及各部分间的关系，尽可能领悟画图的底蕴和神采，以此为基础，构思说话的要点。看图说话在组织内部语言时，必然激发训练者的观察能力、想象能力、思维能力，使之活跃起来，从而推动他们选词造句，进行词语编码，争取用有声有色的语言表情达意。口头作文是作文训练的一种方式。这种训练难度大，综合性强。主持人出题后，给训练者一点时间构思，然后要求当众讲说。口头作文，在训练口才的同时，对训练者构思、组织内部语言，思维的条理化，语词编码能力，用语音表情达意的能力等，都是很好的锻炼。口头作文时，应当侧重分析训练者口语表达的情况，有针对性地对他们的口语表达作指导和讲评，帮助训练者解决在系统、连贯、成套地讲话时所遇到的各种不同的困难。21 6
4．课内听说训练与课外听说训练相联系管听说训练具有典型示范的意义，但大量的听话与说话实践是二在课外。因此，要启发、引导学生将语文课内训练之所得，广泛跫应用于课外学习活动的口语表达之中，如参加故事会L、讲演会、讨论会、辩论会等。学生参加社会工作，无时不用语言交际，也群应启发他们将课内训练之所得自觉地加以应用。方社会生活是语言应用的广阔天地。学生能不能自觉地在社会签生活的语言交际中磨炼自己的听说能力，是课内听说训练成功与否的一个标志。。教师在这方面要进行观察、了解、引导、提示。5．指导者的示范与指导；‘在听说训练中，指导者的示范极为重要。无数事例说明，被训练者总是以指导者的表达为范式。就说话而言，指导者生动，被训练者也追求生动；指导者雄辩，被训练者也追求雄辩。指导者讲话中的许多特点、许多习惯，潜移默化之中都会被模仿，指导者必须坚持不懈努力提高自己的听说能力。指导者在听话方面应当准确、敏锐，善于领悟，辨析力强。在训练者中对学生的朗读、说话，应善于准确地捕捉他们的长处和短处，善于在细微处发现问题，使训练者真切感受到指导者敏锐的语感。听说训练中的指导是活的，在实践中的指导_，类似运动队中教练的指导，与只讲教科书是不相同的。教师的指导应注意以下几点：第一，指导（包括讲评）应以鼓励为主。肯定优点，实际上是帮助训练者总结经验。鼓励与肯定能增强受训者的自信心。第二，指导（包括讲评）应当是具体的，对受训者有切实的帮助，尽量避免空洞的评价和要求。如“感情要充沛〃、“感情再饱满一些〃、“抑扬顿挫再好一些〃，这类一般性的话要少说，努力给受训者一些具体分析和指21 7廖炒』■》寸尚
解密语言背后的思维力量导。例如一受训者发言很有条理，要指出他是怎样做到有条理的，思路如何，语脉如何，怎样使用序列语，如何处理好各点之间的区别与联系等等。、。如果批评受训者听说活动中的缺点，也应力求具体，避免空洞。对其应该指出现象，分析原因，提供方法，作出示范。例如受训者中常见一种毛病：起立发言，先说“嗯……那个……”或是说“完了那个……’’。首先要揭示现象，引起警觉，让受训者感到这种毛病不好，要改。其次，为什么出现这种语病呢？指导者要指出，主要原因是对自己的口头语言缺乏控制力。再次，如何锻炼自己的控制力呢？指导者可以介绍若干方法。l当然最重要的是指导者的示范——自己讲话时没有这个毛病。讲话开始时善于镇定自己，善于在讲话起始时在与听众的交流中组织听众，然后清晰明白地开始自己的讲话。九、材料评述（一）材料评述的定义众所周知，“艾滋病”是目前最可怕的一种传染病，它是一种“引进”病毒，以触目惊心的速度蔓延。2004年曾发生这样一件事：2004年搜狐十大新闻评选颁奖礼在中国大饭店举行。来自财经、体育、娱乐界的风云人物济济一堂。当时，作为“预防艾滋病宣传员”的一位著名主持人说了这么一段话：“我们能够成为宣传员，一方面说明我们都是幸运的健康者，没有传染上这种可怕的病毒；另一方面说明我们生活检点，没有那些不良嗜好。〃话音刚落，整个现场立时安静下来，旁边的人都不知道该如何接话，冷场持续了几秒钟。最后还是另一位著名艺人打圆场，说艺人应该借自身的影响担负起宣传防治艾滋病的重任，才让这个环节草草收了场。21 8
一位作者曾针对这位主持人的发言做了如下�
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