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成功的方法1-第1部分
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基础英语：
词汇：在《教师用书》的课文解释部分找，没有的话把中文意思补充上（前提是根据课文中的上下文意思补上）
Paraphrase：弄懂中文意思，再根据答案自己写一遍或记一遍。（如果在第一轮复习记不住的话，可以先只记住中文意思，在第二轮复习再记英文）
文段翻译：先把课后所要求翻译的文段翻译一遍就行（不要求的就视而不见吧）方法：把翻译的句子或文段先作一个global认识，再深入翻译每个句子，介样会记得牢西。
词组造句：先做一遍再对着答案背就好。
作文：收集有关教学法的论文，积累相关的术语（听说读写各方面的）。
教育学：1。先每一章后面的课后问题，然后带着问题去阅读教材，在阅读教材后海可以尝试做一下课后题，有些题出的还是比较灵活滴，可以当训练一下自己的答题能力ps：介两年重师出题还有出的有点灵活那样子。）
2。分类整理名词解释（规格：三行到三行半），简答（规格：半张A4纸）and论述（大半张A4纸）。
3。记忆的那些事：至于记忆，就是总结多少记多少就行。大概背了两三个单元就返回去稍微复习一下。然后再继续go on 吧。
教育史：
1。先做一个整体了解吧，可以的话看看能不能在图书馆借有关教育史的书来看，只看每个时代的教育演变的特点，这样能有个大概的把握。如果木有那些书的话也可以在百度查一下相关的资料，当然这只用大概了解一下就好。
2。总结每个教育教育家的教育思想，教育理念以及作用。
教育心理学：
主要还是记住那几个心理学派的思想内容吧。（这部分出题不会太灵活，记住就好）
教育学名词解释、简答题答题方法
一、名词解释
名词解释属于主观性试题，重在考察考生在理解基础上的识记能力。
解答时应做到：
（1）认真审题，弄清问的名词、概念指的是什么，要注意类似名词、概念之间的区别，如：“教育目的”和“教学目标”，“教育制度”和“教育体制”，防止交叉混淆甚至张冠李戴；
（2）表述要准确，不能含糊其词、模棱两可或不知所云；
（3）文字要简练，只要把名词、概念解释清楚即可，无需展开叙述，更不要旁征博引，把解释性的话淹没在大段的叙述里。
如：解释“义务教育”时，应把握以下几点：①义务教育是依法实施的教育；②义务教育是适龄儿童必须接受的教育，是法律为其规定的义务；③义务教育也是国家、社会、家庭的义务。
二、简答题（点＋一两句简单分析）
简答题是主观性试题，主要考查考生记忆、理解和简单应用能力。
技巧：
（1）对已有的科学事实和观点做出肯定，阐明其具体表现，这是简答题中比较好对付的一类问题。在回答中，只要说明“是怎样”，就可以了。
例如：教学为主的标志是什么？
回答：在时间上，大部分用于教学；在内容上，以学习书本知识为主；在组织形式上，以课堂教学为主。
（2）比较难的一种问题，突出实践过程，强调具体方法，回答“应当怎样”。对这类问题，要注意操作的程序性，否则回答就可能出现错误。
例如：如何使学生掌握科学概念？
只有这样答才严密：①合理利用日常概念②充分利用感性材料和经验③…④要将词和感性材料结合⑤正确下定义⑥在实际应用中掌握概念
（3）最多的一类问题，要求阐明原因，回答“为什么”。对这类问题，关键把道理讲清楚，看你的论据是否全面。
例如：教育为什么在人的发展中起主导作用？
就是这种性质的问题，表现出较强的理论性。
（4）在简答题中，最简单的是一些记忆性问题，不要求你解释，只要求你整体把握。一个问题回答的要点多，是这类题的特点。
例如：我国普通学校应当遵循哪些主要教学原则。
答案要全面，得写出全面七个原则：
①科学性与教育性相结合原则；②…③…④…⑤…⑥巩固性原则；⑦因材施教原则。
这必然是个7分题，一条原则一分，每个原则不必解释。
（5）还有一种特殊问题，对两个容易混淆的概念或观点，要求界定，加以区别。回答这类问题，语言要简洁，直接点出差异所在，就达到了题目要求。有时，最好的办法和策略，就是叙述概念，自然把差异说了出来，不必再写什么。
《教育学》论述题的题型分析及解题技巧
一、论述题题型特点
理论性强，是论述题的最突出的特点。
理论要有深度，是论述题主要的质量要求。
二、论述题解题技巧
1、论述题涉及的都是主要理论，其中一些问题，需要全方位论述，因此，开阔视野，多角度看问题，就是解答论述题的首要策略。
例如：学校、家庭、社会三方面如何有机结合起来，形成教育合力？
回答这一问题，就要注意到三个方面，搞清它们之间的关系，应该这样论述，在发挥学校教育占主导作用的前提下，必须争取家庭和社会的支持，通过书面或互访的形式，加强相互了解，保持经常性联系，达到对学生教育的统一要求和统一行动，形成教育合力，共同搞好教育工作。
2、“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷”。在论述题中，常引用这样一类格言，与教育现象联系起来，看你的理解能力。在这里，此格言表明了智力开发的重要意义，涉及的是知识与智力的关系问题，由这一点展开论述，就抓住了本质。
3、能用教育学理论指导实践，是论述题考察学生知识程度又一个方面。
4、对一种教育观点或新生事物作出评价，是论述题中最难的一类问题。要会分析，指出优点和可能存在的弊端。一定要表明自己的看法，最好能自由发挥。当然，这种发挥要符合教育原理，不能偏离主题。
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外国教育史
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教育心理学
一、绪论
（一） 教育心理学的研究对象
教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。
教育心理学的研究内容主要包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四个方面。
（二） 教育心理学的研究任务
两大任务：教育理论探索和教学实践指导
三大功能：描述与测量；解释与说明；预测与控制。
（三） 教育心理学的历史发展
1。 教育心理学的起源
（1）古代思想起源
孔子：学而时习之，不亦乐乎。学而不思则罔，思而不学则殆。
柏拉图：知识即回忆。
亚里士多德：人的记忆遵循三条联想律：相似律、相对律和邻近律。
（2）近代思想起源
十七世纪，洛克提出白板说。
十七世纪； 夸美纽斯首次提出儿童学习能力存在年龄差异。
十八世纪中叶；卢梭出版《爱弥尔》；提倡自然教育和情感教育。
十八、十九世纪，裴斯塔洛齐倡导教育的心理学化；赫尔巴特首次提出将心理学作为教育学的理论基础；艾宾浩斯研究学习与记忆。
2。 教育心理学的发展过程
（1）作为独立学科的初创时期（二十世纪二十年代以前）
1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。教育心理学领域中逐步形成了两种对立的学习理论流派：行为主义和格式塔学派。
（2）发展时期（二十年代到五十年代末）
这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。行为主义的学习理论占据了主导的地位。
（3）成熟时期（六十年代到七十年代末）
教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。西方教育心理学比较注重为学校教育服务。认知学习理论逐渐进入了发展与兴盛的时期，发展起了认知结构理论和信息加工理论。心理学中出现了另一种思潮－人本主义。
（4）深化拓展时期（八十年代以后）
教育心理学的体系越来越完善，研究越来越深入，视角越来越综合。建构主义作为认知学习理论的新发展对教育心理学的研究和实践产生了深刻的影响。
布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要概括为四个方面：第一，主动性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社会文化研究。
3。 教育心理学的研究趋势
（1）学习观上重视学习者的主体性、能动性和社会文化互动。
（2）研究层面纵深化：与脑科学研究结合。
（3）研究内容复杂化化：研究真实社会文化情境中的复杂的认知、学习和人际互动过程。
（4）研究范围宽广化：研究不同学科的学习和教学问题，研究新信息技术环境下的学习和教学问题，以及研究学校以外的各种情境中的学习问题（如成人学习、基于工作的学习、终身学习等）。
（5）研究方法多元化。
（6）研究问题的国际化与本土化。
（7）研究途径越来越综合化和跨学科化。
二、心理发展与教育
一、心理发展一般规律与教育
（一）认知发展的一般规律与教育
1、认知发展的一般规律
（1）认知发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的；但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展又具有阶段性。
（2）各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。
（3）各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础，但前后两个阶段间具有质的差异。
（4）前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。
（5）在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的，即在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的，水平是相当的。
（6）由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的，任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段。
2、教育应该遵循的规律
教育的发展应当遵循个体认知发展的一般规律进行，既要看到认知发展的阶段性，注重选择适合儿童发展水平的教学内容，采用与之相适应的教学方法，也要考虑认知发展的连续性，教育要建立在学生已有的知识经验水平的基础上，循序渐进，由浅入深，注重所教内容之间的联系，增强教学效果。
（二） 人格发展的一般规律与教育
1、人格发展的一般规律
个体的人格随着年龄的变化体现出一般规律。埃里克森将人格的发展分为八个阶段，认为每个阶段都有相对应的心理危机，心理危机的解决过程就是人格发展的过程：婴儿期发展信任感，克服不信任感；儿童早期获得自主感而克服羞怯和疑虑；学前期获得主动感和克服内疚感；学龄期获得勤奋感而克服自卑感；青年期建立同一感和防止同一感混乱；成年早期获得亲密感以避免孤独感；成年中期获得繁殖感而避免停滞感；成年晚期获得完善感并避免失望和厌倦感。
2、教育应遵循的规律
埃里克森这个发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性，也具有发展方向上的多维性。他的发展过程不是一维性的纵向发展观一个阶段不发展，另一个阶段就不能到来；而是多维性的，每一个阶段实际上不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题。即发展方向有好有坏，这种发展的好坏是在横向维度上两极之间进行的。
因此，教育要注意根据个体人格发展阶段的特点，为个体解决心理危机提供良好的条件，促进个体的人格朝着好的方向发展。
二、认知发展理论与教育
（一）皮亚杰的认知发展阶段理论
1、皮亚杰认知发展理论的基本内容
（1）建构主义的发展观
发展是一种建构过程，是个体与环境不断的相互作用中实现的。
同化――当有机体面对一个新的刺激情境时，主体利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中。
顺应――当有机体不能利用原有图示接受和解释它时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变。
（2）皮亚杰的认知发展阶段论
在个体从出生到成熟的发展过程中，其认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出按不变顺序相继出现的4个阶段。
a。感知运动阶段（0－2岁）
主要是感觉和动作的分化，其认知活动主要是通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界。
b。前运算阶段（2－7岁）
儿童在感知运动阶段获得的感知运动图式在这一阶段开始内化为表象或形象图式。这一阶段，开始能运用预言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但这一阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。前运算阶段儿童的心理表象是直觉的物的图像。
c。具体运算阶段（7－11岁）
儿童的认知结构发生了重组和完善，具有了抽象概念，能够进行逻辑推理。出现“守恒”的概念，开始能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持，他们还不能进行抽象思维。
d。形式运算阶段（11－16岁）
儿童的思维已超越了对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段（命题运算阶段）。本阶段儿童不再刻板地恪守规则，并且常常由于规则与事实的不符而拒绝规则或违抗师长。对这一年龄阶段的儿童，教师和家长不宜采用过多的命令和强制性的教育，而应鼓励和指导他们自己作决定，同时对他们考虑不全面的地方提出改进建议。
（3）影响发展的因素
a。成熟――机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
b。练习和经验――个体对物体作出动作过程中的练习和习得的经验（不同于社会性经验）。
c。社会性经验――社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
d。具有自我调节作用的平衡过程。
（4）皮亚杰认知发展理论的教育价值
①充分认识儿童不是“小大人”是教育或成功的基本前提。皮亚杰从思维和语言两方面进行研究，指出儿童不是“小大人”，而是具有同成人有质的差别的独特心理结构的个体。
②遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。
2。维果斯基的文化历史发展理论
（1）维果斯基的发展观的基本内容
①文化历史发展观
维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，这是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征；另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。
维果斯基认为，人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果，与其他人以及预言等符号系统的这种社会性相互作用，包括教学，对发展起形成性作用。
②心理发展观
他认为，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。
儿童心理发展的原因：a。心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约；b。从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具－语言、符号系统，从而在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能；c。高级心理机能是外部活动不断内化的结果。
③内化学说
新的高级的、社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才“内化”，转为内部活动，才能最终默默地在头脑中进行，具体地说，在儿童认知发展的内化过程中，语言符号系统的作用是至关重要的。
④教育和发展的关系――“最近发展区”
关于教育和发展的关系，维果斯基认为教学必须要考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或者说借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平的差距，就是“最近发展区”。
（2）维果斯基的发展理论对教学的影响
首先，心理发展是一个量变于质变相结合的过程，是由结构的改变，到最终形成新质的意识系统的过程。
其次，维果斯基强调活动，认为心理结构是外部活动内化的结果。
第三，维果斯基强调内部心理结构，认为新知识必须在旧知识的基础上建构。
支架式教学：支架式教学这种教学方式的要点在于：强调在教师的指导的情况下，学生的发现活动；其次，教师指导成分将逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。
支架式教学特点：①学习者是积极自主的“学徒式学习者”；②学生的学习受背景影响；③为了确保教学的有效性，教学应向学生提供挑战性的认知任务和支架；④教学是一个相互作用的动态系统。
3。认知发展理论的教育启示
①教学是群体的社会活动，又是个体的心理活动，是心理活动和心理发展统一的过程。人的心理是作为一个整体参与教学过程的，不仅有认知因素的参与而且有各种非认知因素的参与，并在参与中得到发展。在教学过程中，师生的统一活动是师生相互作用的基础，也是学生发展的基础。正是在活动中发生着客体向主观映象的转化；同样也在活动中，主观映象转化为活动的客观产物。活动使主体与客体、主观与客观、内部与外部相互作用，相互转化。②学生的知识、能力、情感、情绪、思维方式等等，不是由教师以灌输、转移、赠送的方式给学生的，而是学生靠自己的活动、自己的劳动获得的。③在教学中，学生的活动范围大体上有四个方面：感知的、操作的、表达的、思维的。应当充分地、积极地运用这一切活动，以促进发展。组织得好的教学活动，能对大脑产生最佳刺激，改善大脑的物质状态，并能影响身体的其他生理机能发展。
三．人格发展理论与教育
1。埃里克森的心理社会发展理论
（1）主要观点
儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。如果个体能够成功而又合理地解决每个阶段的危机或冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展；反之，危机得不到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。
（2）心理发展社会理论的教育价值
埃里克森的心理发展社会理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
2．柯尔伯格的道德发展阶段理论
承认道德发展有一个固定不变的程序，都是从特殊到一般，从自我中心和关心直接的事物到基于一般原则关心他人的利益，肯定道德判断要以一定的认知发展为基础，强调社会交往在道德发展中的作用。（道德两难故事）
道德发展的三种水平和六个阶段：
（1）前习俗水平在学前幼儿园和小学低中年级阶段
第一阶段：惩罚和服从定向阶段；第二阶段：工具性的相对主义定向阶段；
（2）习俗水平小学中年级以上出现的
第三阶段：人际协调的定向阶段；第四阶段：维护权威或秩序的定向阶段；
（3）后习俗水平青年期人格成熟之后
第五阶段：社会契约定向阶段；第六阶段：普遍道德原则的定向阶段
3．人格发展理论的教育含义
根据埃里克森理论，即个体的发展是一个充满危机的过程，个体的自我需求与社会规范之间往往存在冲突，教育应该培养个体应对危机且提升自我发展的能力。同时，它还提示，教育（学校教育与家庭教育）是发展的助力，也可能成为发展的阻力，因此，教师及父母应该考虑每个儿童的生活经验及心理需求的不同，施以适宜的教育。
柯尔伯格理论的意义在于发现了人类道德发展的两大规律：由他律到自律和循序渐进，并且提示道德教育必须配合儿童心理的发展，如果超越了儿童的发展阶段，对儿童的道德学习将无济于事。柯尔伯格的理论的不足之处是，它不能作为学校实施道德教育的根据，否则，将窄化道德教育的内涵，因为它强调的是道德认知，而不是道德行为，而这两者显然是两个不同的概念。
四、心理发展的差异与教育
（一）智能差异与教育
学生的智能差异主要表现�
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