自我论个人与个人自我意识-第20部分

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　　　　成年人对于外貌也是敏感的。当然没有哪一位教师会由于学生的相貌长得漂亮而故意对他们放纵。然而，美国心理学家把专家对一组儿童的外貌所作的鉴定，同幼儿园保育员们对这些孩子的鉴定加以比较后发现，当讨人喜欢的孩子犯了过失时，成年人（自然是在一定限度内）倾向于认为这种过失是出于偶然，对于这个孩子来说并不典型。

　　　　与此相反，对于那些相貌较差的孩子，人们总认为他们好犯过失。

　　　　所以，如果相貌较差的孩子真的表现不好的话，那么这很可能并不是他们不听话的结果，而是由于孩子感到大人偏心，为了“不

　　　　①参见概述：伯沙伊德，Ｅ。

　　　　和沃斯特，Ｅ。

　　　　Ｈ。

　　　　：《身体的魅力》，载贝科威茨，Ｌ。编：《实验社会心理学的成果》一书，纽约，１９７４，第７卷，第１５７—２１５页。

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　　　　自　我　论１３２

　　　　辜负“他们的期望，而仿佛去迎合他们，才表现得不好。

　　　　人们认为一种外貌是有魅力的，另一种外貌是没有魅力的，是否有某种标准作为依据呢？当有人提议由同属一个种族，一种文化的人们把一组人体和面部的照片按魅力程度加以分类时，大家的意见却十分相近，很少受性别和年龄的制约。这些评价的依据虽然常常是很不明确的（人们在评价某张面孔或某个体形的魅力程度方面，意见往往是相似的，但在解释他们为什么这样看时，却不尽然）

　　　　，但仪表是否符合约定俗成的模式，是否符合男性或女性的标准这一点是特别重要的。

　　　　少年人的漂亮标准和一般“过得去的”容貌标准往往过高和不切实际。实际上大多数男人并不具备著名田径选手的体态，大多数女子也不具备电影明星的容貌。人们通常都是从总体上评价彼此的相貌，即凭据整体的印象（比如说，一个人的脸型虽不规则，且长有雀斑，但他的面容也可能讨人喜欢）。

　　　　在由被试评定照片相貌魅力等级的调查中发现过一个有趣的事实：虽然在评价不同的人像的魅力程度方面没有产生较大的分歧，但实际上没有发现一张面孔不被某人认为富有魅力。

　　　　这说明任何一种相貌的人都可能受到某人的喜欢；所不同的只是有的受到许多人喜欢，有的只受到少数人喜欢（这往往取决于评价者本人的相貌如何）。

　　　　虽然外貌（尤其是具有某种实在的或假想的身体缺陷时）在儿童的“自我形象”中占有重要地位，但它的比重却低于许多其它要素。

　　　　从３岁、４岁、５岁几组儿童的自我描述比较中发现，行

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　　　　２３２自　我　论

　　　　动是最重要的、其意义随着年龄增长的范畴①。

　　　　儿童，特别是男孩，首先是通过自己的活动感知和描述自己。

　　　　在１２岁的小学生所作的随意性自我描述中，提到自己某项活动（娱乐、运动、各种课外活动）的地方位列第一，占全部列举事实的２４％，而身体特征（发色、体重、身长、眼睛颜色）

　　　　只占５％②。

　　　　随着年龄的增长，自我描述的差异不再仅仅表现在数量上。儿童在六岁至九岁之间逐渐形成比较明确的“理想的”

　　　　（区别于“现实的”）

　　　　“自我”形象。在学前儿童和一年级学生那里，现实、可能、向往、幻想等层次的区别还不大明显，追求和成就统统搅混在一起，如此等等。在小学低年级生、特别是男生那里，“现实的”

　　　　“自我”和“理想的”

　　　　“自我”之间的差别趋于增大，因而一方面使较高的自我评价的求实程度有所降低，另一方面又使追求和自我理想化的水平有所提高。

　　　　因此，我们可以看出一个有规律的渐进过程。儿童由只能区别“我”与“非我”的低级自我感觉和自我认知过程转而意识到自己是一个被别人注意和对待的稳定客体，同时又是一个积极的活动主体，一个某些特征和品质的体现者，拥有这些特征和品质就会给他带来一定的社会地位和追求水平等等。

　　　　“自我性”的自主化以及与其相关的“自我”形象的稳

　　　　①凯勒，Ａ。

　　　　、福特，Ｌ。

　　　　Ｒ。

　　　　Ｈ。

　　　　、米查姆，Ｊｒ。

　　　　和米查姆，Ｊ。

　　　　Ａ。

　　　　：《学前儿童自我形象的尺度》，载《发展心理学》，１９７８年第１４卷第５期，第４２３—４８９页。

　　　　②麦圭尔，Ｗ。

　　　　Ｊ。和帕达沃—辛格，Ａ。

　　　　：《自发的自我形象中的相貌特征》，载罗森堡，Ｍ。

　　　　和卡普兰，Ｈ。编：《自我形象社会心理学》，阿灵顿，１９８２，第３１页。

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　　　　自　我　论３３２

　　　　定化和区分化，都酝酿着自我意识内容和结构中的进一步演变，这些演变主要发生在青少年时期，其表现不在于改变局部自我评价的特点或等级，而在于对自己和自己的潜力提出新的、更加概括、更加明确的问题。

　　　　寻找自我的青少年时代

　　　　少年时代是多么广阔无垠，这每个人都知道……在我们一生中，这一段岁月不过是一个局部，但这个局部却大于整体，而浮士德却有过两次少年时代的体验，如此真伪莫辨的经历，只能用数学上的悖论才能思量。

　　　　帕斯捷尔纳克

　　　　如果说童年期的自我意识变化看似乎缓而渐进的，那么，过渡年龄期即青少年时代则向来被认为是一个突变、“再生”

　　　　和新质生成的时代，而最主要的还是发现个人“自我”的时代①。不过，对这种说法还要作一些解释和具体说明。

　　　　根据最新的纵向研究材料可以看到：第一，在过渡年龄期，远非所有的个人特性和个人自我意识特性都发生根本性变化；第二，即使深刻的、质的变迁也并不一定表现得很凶狂猛烈，而且这不仅取决于社会条件，而且也取决于个体类

　　　　①关于青少年时期的心理特点，详见有本书作者参加的集体著作：《高年级心理学》一书（莫斯科，１９８２）。

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　　　　４３２自　我　论

　　　　型特点。例如，奥弗夫妇对同属于一种社会环境的一些美国青年作过从１２岁至２２岁的跟踪调查，其中平静、和缓地度过这个年龄期而没有发生任何剧烈变化或危机的占２３％，狂烈地、然而并无心理病态地进入成年期的占３５％，经历了典型的“狂飙突进”时期及严重的内在冲突和外在冲突的占２１％，其余的人（２１％）由于他们的个人特性不够鲜明而未便给以分类①。

　　　　维戈茨基关于自我意识在过渡年龄期起关键作用的论断在理论上虽有说服力，但目前还没有得到国内经验研究资料的充分证实。至于国外对青少年“自我”的研究，其重点是过渡年龄的常规危机，即埃。埃里克森所谓的“认定危机”。

　　　　然而，埃里克森作了生动描述却未作充分分析的这种危机，其综合特征和分期究竟具有多大的普遍性呢？为了克服这个缺陷，加拿大心理学家马西亚于１９６６年把“认定危机”划分为四个层次（状态）

　　　　、形态或方式：“散漫型认定”

　　　　、“先决型认定”

　　　　、“缓期型认定”和“成熟型认定”

　　　　，这四者都受到青年人职业自决和思想自决（自我确定）程度的制约。

　　　　“散漫型认定”

　　　　表示个体尚未作出重大选择，尚未进入危机期。

　　　　“先决型认定”表示个体已加入“成人”关系系统，但这一行动不是自主采取的，未经历危机和考验期。

　　　　“缓期型认定”表示青年正处于自我确定的过程中，“成熟型认定”表示危机已完结，个体已由寻找自我转向实际的自我实现。各种认定形式可以说既是个人发展的先后阶段，又是个人的不同

　　　　①奥弗，Ｄ。

　　　　和奥弗，Ｊ。

　　　　：《由少年向年成过渡》，纽约，１９７５，第３—４９页。

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　　　　自　我　论５３２

　　　　类型。

　　　　“散漫型认定”的少年可以转入“缓期型认定”阶段，然后再进入“成熟型认定”。

　　　　但他也可能永远停留在散漫层次上或走上“先决型认定”道路，从而放弃积极的选择和自我确定。

　　　　这样具体运用埃里克森的“自我认定性”概念不免缩小了它的意义，但却为经验研究提供了广泛的可能性，使我们可以比较明确地确定８０％被试者的“自我认定”

　　　　发展水平。

　　　　近年来美国、加拿大和一些欧洲国家进行了五十多种独立调查，把青少年的“认定形态”同他们的年龄、性别、教育程度、职业、社会出身、自尊心和交际结构等进行对照比较①。

　　　　从中发现，认定水平同一系列其它个体个人特征密切相关，这些特征形成了一定的综合特征。

　　　　例如，“缓期型认定”

　　　　通常是以心烦意乱比较强烈为前提，而“先决型认定”则以心烦意乱比较微弱为前提。认定层次越高，自尊程度也越高。在认定层次和智能之间没有发现直接的联系，但已查明思维方式存在着明显的差别。

　　　　“散漫型认定”和“先决型认定”恰恰和智力自主性较小相适应，在应激情况下处理复杂问题时尤其如此。前一类型的人在这种情况下感到困窘，而后一类型的人则试图罢手。

　　　　“缓期型认定”

　　　　和“成熟型认定”与比较复杂细腻的文化兴趣、比较发达的反思能力等结合在一起。

　　　　“先决型认定”

　　　　在权力主义②方面指

　　　　①马西娅，Ｊ。

　　　　Ｅ。

　　　　：《青春期的认定》，载阿德尔森，Ｊ。

　　　　编：《青春期心理学手册》，纽约，１９８０，第１５９—１８７页。

　　　　②参见本书下篇第４章“自主与参与”一节（自第４２２页起）。——译者。

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　　　　６３２自　我　论

　　　　标最高，在自主方面指标最低。

　　　　在交际方式和人际关系方式方面也存在着本质的差别。

　　　　把男女青年人际关系（交际方式主要分三种——亲密关系、范型关系和隔绝状态）的心理亲密性，心理深度和心理相互往来与他们的认定层次加以对照，可以看到处于“缓期型认定”和“成熟型认定”阶段的个体具有最高的亲密性，而具有“先决型认定”和“散漫型认定”特征的人一般都不超出范型交往的界限。在“散漫型认定”的男女青年当中，处于隔绝状态的人为数最多。

　　　　在交际方式具有亲密性质的人当中，没有一个人属于“散漫型认定”

　　　　，属于“先决型认定”一类的也仅占１８％。这几种类型的人在与父母、朋友、情人的关系方面也有着根本的差别。

　　　　然而，可否认为这些个体个人差异是阶段性差异、年龄发育差异呢？大多数１２岁和１２岁以上的男性少年都是由“散漫型认定”或“先决型认定”开始，经过“缓期型认定”

　　　　阶段再进入“成熟型认定”。

　　　　１８岁至２１岁间这方面的变化特别大。不过，个体差异看来超过年龄差异。

　　　　“成熟型认定”

　　　　这一概念及其标准本身都是多维的、非单义的。少年选择职业和思想上的自我确定往往不在同一时期发生。此外，个体发展取决于许多社会因素。例如，有工作的少年达到“成熟型认定”的时间要比在校学生早一些。

　　　　性别的差异也很大。男性少年的个人和自我意识核心多半取决于他的职业自我确定和他在既定活动领域取得的成绩。然而，在女性的标准确定中，因而也是在妇女的自我意识中，家庭比职业更受重视。男女青年的自我评价标准也相

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　　　　自　我　论７３２

　　　　应地有所区别。如果说男青年主要根据所取得的具体成绩来评价自己，那么女青年更看重人际关系。因此男女自我认定各种要素所占的比例也有所不同。一个男青年如果还没有实现职业自我确定，他就很难感觉自己是个成年人。女青年则可以用别的标志来证明自己有资格作为一个成年人了，例如，已经有人认真地向她求爱了。

　　　　换句话说，男女成熟期的主、客观标准不尽相同。

　　　　当然，苏联男女青年选择职业的条件（更不必说思想自我确定的性质）和西方各国的同龄人是不同的，因而其反思的“自我”

　　　　的各种要素在等级高低观念上也可能完全不同。

　　　　但是，实质性的差异并不排除诸如自我认定的成熟程度、职业选择和世界观形成等等个人发展参数之间的相互联系。

　　　　“自我”的成熟程度普遍取决于个人实际生命活动的性质、自主程度、劳动（包括学习）的复杂程度和责任大小。

　　　　普通学校和职业学校改革的宗旨就在于要更好地，对青年进行劳动训练，从而简化和加快他们的一般社会成熟进程，克服不利于社会并给青年人本身造成痛苦的拖得过久的少不更事状态。因此，苏共中央和苏联部长会议《关于进一步完善青年的普通中等教育和改进普通学校工作条件的决议》强调指出，必须“改进中小学学生心理学和教育学研究，启发中小学学生的兴趣和爱好……”

　　　　①把青年自我确定的年龄动态作为个人的整合结构加以研究，应当在这一过程中占据应有的位置。

　　　　①《普通学校和职业学校改革文献资料汇编》，莫斯科，１９８４，第７０页。

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　　　　８３２自　我　论

　　　　一些心理学研究结果表明，这一课题从研究方法角度和方法论角度来看是十分复杂的。这里我们碰到的第一个难题就是龄期比较研究资料同纵向研究资料大相径庭。龄期比较研究通常说明自我意识发展具有间断性和危机性，而且少年期（１２岁至１４岁间）是各种困难的顶峰。在这个年龄期，自我观察意向、怕羞心理和自我中心主义有所加强，“自我”形象的稳定性、一般自尊心有所下降，对某些品质的自我评价则发生根本性变化。少年比起低龄儿童更经常感到父母、教师和同龄人对他们抱有不好的看法。他们更经常处于压抑状态，而且女孩比男孩更甚。

　　　　８岁至１１岁男孩和女孩在这方面还没有重大差别。然而在少年当中，表现高度自我忧虑的女孩占４１％，男孩只占２９％，“自我”形象不稳定的女孩占４３％，男孩占３０％，自尊心低的女孩占３２％，男孩占２６％，等等①。由少年发育阶段过渡到青年阶段时（１５岁以后）

　　　　，自尊心重又提高，怕羞心理减弱，自我评价变得较为稳定。但青年的自我忧虑程度仍旧高于儿童。

　　　　反之，纵向研究资料却表明，“自我”形象的发展具有令人惊奇的稳态性和平缓性。一次规模最大、方法最严格的这类调查，曾在三年期间（被试者的年龄在１１岁至１８岁之间）对３３０名美国学生（１７４名男生、１５６名女生）的自我描述进行了连续性比较。结果没有发现任何剧烈的、戏剧性的年龄期变化和性别差异：少年期形成的自我观念变化是缓慢

　　　　①罗森堡，Ｆ。

　　　　Ｒ。

　　　　和西蒙斯，Ｒ。

　　　　Ｇ。

　　　　：《青春期自我形象的性别差异》，载《性别角色》（英文版）

　　　　，１９７５年第１卷第２期，第１４７—１５０页。

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　　　　自　我　论９３２

　　　　的、渐进的，而且幅度不很大。参加研究的人员说：“人结束过渡年龄期时的情况同进入这个龄期时的情况基本一样。”

　　　　①

　　　　从原则上讲，纵向研究比龄期比较研究更为可靠。

　　　　但语义学区分法②在这方面记述下来的主要是数量差别（青年与少年用同一组表示品质的词汇描述自己）。运用这种方法对一大批（２００多名）美国学生的“自我”形象从１２岁至１７。

　　　　５岁进行龄期比较研究发现，年龄动态变化也不很大③。很可能，青年期“自我”形象的变化主要不在于对已经相当稳定（这种稳定性还可能在个人恒定性的幻觉影响下而进一步加强）的个人特征进行定量评价，而在于提出有关自己的一些新问题吧？我看情况正是如此。

　　　　青春期的主要心理收获是对自己内心世界的发现。对于小孩子来说，唯一可以意识到的现实就是外部世界，他还把自己的幻想投射到外部世界去。他已能充分意识到自己的行为，但还不能意识到自己的各种心理状态。对于一个青年人来说，外部世界、有形世界只是主观经验的一种可能性，而主观经验的中心则是他自己。

　　　　一位１５岁的姑娘把这种感觉表达得很恰当，当一位心理学家问到“你觉得什么最现实？”

　　　　时，

　　　　①杜谢克，Ｊ。

　　　　Ｂ。

　　　　和弗莱厄蒂，Ｊ。

　　　　Ｆ。

　　　　：《青春期自我形象的发展》，载《儿童发展研究学会专著集》。刊号１９１，第４６卷第４期，芝加哥，１９８１，第３９页。

　　　　②语义学区分法是专门研究主观意义系统的方法，即用特定的一组对立的形容词引起被试者的联想并对这些联想进行分析。

　　　　③蒙格，Ｒ。

　　　　Ｈ。

　　　　：《青春期自我形象诸因素的发展趋势》，载《发展心理学》（英文版）

　　　　，１９７３年第８卷，第３８２—３９３页。

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　　　　０４２自　我　论

　　　　她答道：“我自己。”

　　　　心理学家曾多次在不同的国度和不同的环境进行过这样的实验：让不同年龄的儿童根据自己的看法续写一篇未完成的故事，或者根据一幅图画编写一篇故事。

　　　　结果是相同的：儿童和低龄少年一般只描写人物的行为、举止、事件，而高龄的少年和青年则描写人物的思想和感情。他们更感关切的是故事的心理内容，而不是事件背景。

　　　　青年人一有了沉思自我、深思自己内心感受的能力，他就会发现一个新的情感世界，发现大自然的美，发现音乐的美。这些新发现往往如灵机一样突然产生：“我从夏园走过，突然发现它的铁栅栏是那么美。”

　　　　“昨天我正想心事时，突然听到鸟儿在歌唱，可我以前就没有留心过。”

　　　　１４岁至１５岁的人便开始不再把自己的情感当作从某些外部事件派生出的，而是把它们当作发自“自我”状态的东西来感知和思考了。

　　　　发现自己的内心世界是一件令人兴奋和激动的事，但又引起许多令人忧虑的、戏剧性的感受。

　　　　“内在自我”和“外在”

　　　　行为可能不相符合，因而使自我控制问题变得很迫切了。

　　　　难怪抱怨自己意志薄弱是青少年自我批评的最普遍的形式。

　　　　一个十年级女生这样写道：“我觉得自己仿佛有两个实体，可能一个是‘外在’的，一个是‘内在’的吧。

　　　　‘外在’（似乎可以把它叫作‘躯壳’）往往是‘内在’的表现，主意、思考和结论都听‘内在’的。但是‘躯壳’有时候会同‘内在’发生激烈的交锋。比如说，‘躯壳’想撒娇或任性一下，而内里却仿佛有个声音大声叫唤：‘不！不！不行！

　　　　‘每当天平倾向于’内在‘的一边时（幸好这种情形很多）

　　　　，我就非常高兴——

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　　　　自　我　论１４２

　　　　我更信赖‘内在’实体！“

　　　　由于意识到自己的独一无二、与众不同，孤独感便也接踵而来。

　　　　“自我”往往给人一种模模糊糊的不安感，内心空虚感，这种空虚必须用什么来填补。于是乃有交际需要的增长和交际选择性的提高，同时又需要幽静、安定、缄默，需要听见自己内心的声音，使其不致湮没在日常琐事的劳碌之中。

　　　　过分夸大自己的独特性、与众不同性，往往会使自己腼腆发窘，惟恐在交往中贻笑大方、“丢失面子”

　　　　，既渴望倾诉心曲，同时又很不满意现有的交往方式。

　　　　时间观念也给青年提出一些同样复杂的问题，对于儿童说来，现在、“马上”

　　　　、“立刻”是最主要的、甚或是唯一的时间量度。儿童回溯过去的能力很差，因为他们的全部有意义的体验只与他们有限的切身经历有关。他们对于未来的观念也是十分笼统的。

　　　　进入青春期后，情况就不同了。意识到自己的时间绵延性、连续性，这是“自我”形象的一个必不可少的因素。时间观念具有了迫切的、个人的性质；时间使人感到是一种有生命的、具体的、同某些重要事件和动机相关联的东西，而且未来逐渐成为时间的主要量度。青少年会更经常地考虑自己的能力和前途，从而把今天的“自我”看作只是未来的“自我”的保证，是个人成长的一个关头：“我是一个人，但还不是一个真正的人。”

　　　　时间远景对于了解反思的“自我”的年龄动态变化具有十分重要的意义。英国心理学家曾用未