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学习的革命-第18部分
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辽儆�8英尺见方。这种幻灯机还附带着一根“神奇的教鞭”……当字被投射到屏幕上时，教师就可以迅速移动它，找到所要的词并阅读它们。
罗宾逊说，他发现对于那些把英语当作第二语言的人来说，这是一种理想的教学法……对于识字班也同样有效。它能被用于在混合水平的班级中学习的、以前在学业方面未能发挥潜力的学生……而不引起窘迫。
这个系统还有附加的好处，它能被用于任何学科的教学。现在就举个例子，百科全书的彩页或图解能够被投映在那个巨大的屏幕上，以供讨论之用。无论如何，它需要一个全黑的房间，有些学校已经选择并保留一个房间作为专门的放映室。这样，不止一个班级能同时由一个教师上课，而其他教师就有时间备课或进行一对一的对等指导。在罗宾逊技术被调查的地方，结果非常好：
在新西兰的普塔鲁鲁（Putaruru）中级学校，“看，听”方法被用于140名年龄为11、12和13岁的七、八年级学生。他们的“阅读年龄”低于实际年龄二至六年。140个人被分成大约30人一组，每周进行四次半小时的训练，共12周。七年级的63名学生在训练前后分别接受测试，他们中的40人在12个星期里取得了二至三年的进步，17个人取得了一至一年半的进步，还有5个人取得了半年的进步。由于这些结果如此引人注目，以至于学校也把这个方案推荐给了成年人。
在英国伊斯本的切姆斯福·豪尔学校的语言发展中心，同样的方法被用于教106名有严重阅读困难的孩子……年龄在4至14岁之间。在六个星期里，全部106名学生平均取得了八个月的进步。
在苏格兰的几所学校里，罗宾逊方法被用来帮助15名年龄在11至13岁之间，被诊断为智商极低的学生……在40到70之间。他们每天只用45至50分钟。仅仅在不到六星期的时间里，他们取得了十个月的进步。
加拿大多伦多的费尔本纪念初级学校（FairbankMemorialJuniorSchoo1）是一所位于城市中部的多种族学校，在那里有很大比例的孩子把英语作为第二语言。他们每天学习两次，每次20分钟。仅仅十天以后，从二年级到六年级的学生取得了五个半月的水平上升到一年的初级学校进步。
多伦多的C。E。韦伯斯特公立初级学校（C。E。WebsterJuniorPublicSchoo1）校长D·B·鲁特莱（D。B。Routley）在看了他学校的结果后写道：“我在教育领域的24年中，从未见到过一种实际应用的教学方法能够像罗宾逊先生所设计的这样，对学生产生那么积极的影响。”
新西兰的阅读康复方案
上面四种方案能够由普通班级的教师们使用，但最著名的新西兰“迎头赶上”方案是由受过特殊训练的教师们来实行的。它被称作“阅读康复”，最早由奥克兰大学的玛丽亚·克莱（MarieClay）教授提出，并在她的著作《综合性行为的模式，变得能读能写：内在控制的建立》以及这项方案的更简洁而核心的主题……《阅读困难的早期发现》。
在新西兰，尽管开始上学的正式年龄是六岁，差不多每个孩子在五岁时就开始学习。六岁之前，许多有阅读困难的孩子被鉴别出来。他们加入阅读康复方案，每天由一位受过专门训练的阅读康复教师帮助半小时。从1984年起，阅读康复方案由政府提供基金。孩子们平均在16个星期内就能赶上。有97％的孩子在他们的学习过程中保持并增强了他们的阅读和写作能力。
这个方案已经被澳大利亚和美国的一些州立教育系统以及英国的萨里地方教育当局接受。一份英国的有关新西兰体制的官方教育报告给予它高度评价……而且特别强调了两点：
1。在新西兰教育体系中，读写能力被置于至关重要的地位。所以“一点也不奇怪，需要接受阅读康复的对象被鉴别出来，并且，一个帮助他们的方案被设计出来。”
2。“非常明显，新西兰体系运行得非常好，足以鉴别下一批孩子，第三次浪潮的孩子……那一小部分看起来不能赶上大部分小学生的进步速度的孩子。对他们来说，这个方案提供了适当的办法。”
个人的关键词汇
在其他国家里，除了玛丽亚·克莱和前教育总监C·E·比贝（C。E。Beeby）博士，最有声望的新西兰教育改革家也许是西尔维亚·阿西顿…华纳0aa00010_387_*（SylviaAshton…Warner）。她最初是因为1963年的著作《教师》而获得国际性声誉的。这本书大部分根据她在新西兰农村小学的教学经历写成……那里主要是毛利人。她的支持者们会说它所提供的是解决“第三次浪潮”阅读问题的最有效的方法之一。在50年代初期，新西兰学校采用的是《珍尼特和约翰》（JanetandJohn）读者丛书，美国的《爱丽斯和杰瑞》（AliceandJerry）丛书的英国改进版。但是甚至在那时，教师们就被鼓励在孩子们的生活基础上编写他们自己的课本。
在听毛利孩子的谈话中，华纳“意识到有一些词……每一个孩子有不同的词……比其他词更有意义和更容易记忆。”当她让一个小孩子写“火车”时，他写的是“独木舟”。
于是她开始听每一个孩子说话，选择那些关键词。“它们对他那么有意义，以至于当他只看到一次就能记住。”
就像林莱·霍德（LynleyHood）在阿西顿一华纳的传记《西尔维亚》里写的那样：“她的学生们从他们的个人关键词汇中学习阅读。差不多每天，西尔维亚帮助每个孩子从在家庭或学校的经历中选择一个新的关键词来学习。她用很深的颜色笔把字写在一张厚卡片上并交给孩子。那些词汇卡片对孩子们来说变得像它们所代表的意象一样个人化和珍贵。原来费了几个月苦读新《珍尼特和约翰》丛书不得要领的孩子，只要看一眼'死尸'、'啤酒'、或'躲藏'之类的词，于是，突然之间他们能阅读了。
“那些包含有关键词的故事使用了丰富多彩的毛利英语。西尔维亚把它们照原样抄在大纸张上，并用大头针钉在四面的墙上：'我看到蒙蒂叔在树后面撤尿，当我嘲笑他的时候，他暴跳如雷。''我爹把我妈的眼睛都打青了。'确切地说，这和教育部想象中的把孩子们的生活经验用在阅读教学上的方法并不完全一样，但它确实收到了效果。兴奋和轻松感创造了前所未有的阅读热情。”
她发现那些孩子对他们自己的故事比对她的故事更有兴趣。于是她帮助她的学生们写自己的故事。她给故事配上音乐。她自己还画了关于孩子们的梦想和经历的图画。她认为每个孩子都有很高的创造力，并且鼓励他们用粘土和颜料来创作。
她把她的哲学总结在一句难忘的话里：让孩子心目中本上的形象得以发挥并用作学习的资料。
有一些同样的技巧被费里希蒂·休斯（FelicityHughes）用在坦桑尼亚（30）教英语。加利福尼亚的赫伯特·科尔（HerbertKohl）也使用它教育有少数民族文化背景的青少年阅读，并且非常有效。
学校数学的启蒙教学
新西兰在初级数学教学上的革命性进展，可以与它在阅读康复方面的成功相媲美。
学校数学启蒙方案包括非常引人入胜的谜语和游戏。
在学校的头两年里，孩子们使用这些谜语、游戏和其他用手操作的工具，学习基础数学中的主要关系。
美国作家舒尔茨概括她对这个方案的印象时说：
“当我们进入教室的时候，只要瞥一眼那些六、七岁的孩子就可以知道学校数学启蒙方案正在充分、顺利地实施。四个学生正在一块木板上绕着木钉用橡皮泥做几何图形。坐在桌边的孩子们用卡片做的圆、方块和三角形画画。一个男孩在一份问卷的指导下在天平上秤家用器皿，比如说，一个软木塞是不是比一只回型针重。六个学生按高矮排成一队，回答教师的问题：谁是队伍中的第一个、第二个和第三个，谁站在他们当中。”
在许多方面，这些原则与那些蒙台梭利教师在幼儿园中使用的原则非常相似，而且他们也有相似的杰出的效果。
电脑化的“迎头赶上”
另一些中级学校已经发现使用国际性的乐高技术方案能取得巨大成功。其他学校也正在使用一些出色的计算机数学程序。有一些最好的程序是由计算机课程公司率先设计的。这些程序建立在斯坦福大学多年研究的基础上，不仅有数学的，还包括范围很广的各门学科。
奥克兰的莱缪拉小学（RemueraSchool）是新西兰第一所与私人企业共同承担风险、介绍计算机化学习课程的学校。它的新的学习中心是与国际应用性学习学院合作建立的。这所大学曾在使用计算机向未能充分发挥潜力而致失业的高中退学学生教授数学和文学方面取得过巨大成功。
莱缪拉学校中心，从10台计算机工作站开始，开设26门独立的课程。它不仅一直对它自己的学生开放，还为其他付费的幼儿园、小学和成年学生开设课程。
SEED数学教学方案
在美国，我们已知的最好的非电脑化的“迎头赶上”数学方案被称作SEED：为学习条件不利的人提供的特殊基础教育。
德克萨斯州的达拉斯、宾州的费城以及加利福尼亚州的奥克兰市使用SEED方法的教师们正在教来自低收入家庭的十岁黑人儿童学习高级中学数学，这些儿童仅仅在几个月前还在数学方面低于正常水平两年。
SEED教师通过自学使用苏格拉底问答法……所有的课程都以问题为基础，鼓励学生们用推理和逻辑解答这些问题。根据达拉斯SEED主任哈米德·埃博拉海米（HamidEbrahimi）所说，主要目的根本不是数学，而是“超越他们的想象力”。
注意力缺乏综合症的神话
这不是一本有关医学问题的书，但是若不看一下这据称是一直困扰着美国学校的新病症，尤其是近年来，我们对种种补习项目的分析将会是不完整的。这种“病”被称作注意力缺乏综合症（At…tentionDeficitSyndrome以下简称A。D。S）……这种疾病被认为正在折磨着大约两百万美国儿童。
A。D。S。被认为具有三个主要特性：活动过度（烦躁，过多的奔跑，在教室的座位上爬上爬下）、冲动（在班级里脱口说出答案，打断别人说话，排队等待时不耐烦）、漫不经心（健忘，丢三拉四，不守秩序，由于疏忽出差错）。
近年来，遍及美国各地的精神病医生们给所谓的A。D。S。开了几百万份利他林，这种药原本被允许用来控制成人的轻度抑郁症和衰老。
没有人会否认有许多孩子有规律地出现活动过度、冲动和漫不经心三种现象。
但是，多年来一直研究各种不同的学习类型的托马斯·阿姆斯特朗博士明确地提出：“A。D。S。不存在。”本书作者同意他的观点。他在《A。D。S。儿童的神话》中写道：“这些孩子不是不正常。他们可能用另一种方式来思考、注意和行动。是普遍的社会和教育成见造就了这种不正常，不是孩子们。”
他认为，帮助这些孩子的最佳办法不是强加给他们医学标签和药物疗程，而是“给他们提供各种充满关怀、刺激和鼓励的活动，那对所有孩子都是有利的。”“例如，一个孩子可能在集中注意力或行为上有困难，因为他的家庭陷入了一场危机，因为他的学习方式与学校的教育方式不一致，因为他对牛奶过敏，因为他的性格与他的父母合不来，或者，因为他的焦虑和优郁。”
阿姆斯特朗博士的书指出了“50种不用药物、标签或压制的手段，来改善孩子的行为和注意时间的方法。那些方法涉及的方面有从饮食习惯到体能教育系列方案，从武术课程到轻音乐的使用，从把能量引向艺术创造到计算机训练。”
一切切实可行、简明易懂的活动都被很好地推荐给所有父母和学校，它不仅是为了帮助那些没能充分发挥学习潜能的儿童在人生的早期阶段就能赶上，同时也帮助他们避免将来陷入退学的困境。
第十二章 走出退学的困境
如何取得“高质量”的教育，消除吸毒、帮派和暴力
究竟有没有可能让所有的高中学生都顺利毕业？
有没有一些可靠的方法使那些十几岁的孩子都学有所成，免遭毒品、帮派和暴力的毒害？有没有方法尽可能地减少学生的退学率？有没有可能让每个孩子都爱上自己的学校？所幸的是：我们调查的结果是“有”。通过运用下面的方法，一些著名的学校已经取得了这一成果：
*介绍世界各地最优秀企业使用的常识性做法；
*运用富有感染力的方法，培养对学校的感情；
*把大学的突破性研究成果与有能力的高中教师和新技术合理地结合起来；
*采用新的团体学习技术，提高考核优秀率；
*集中注意那些该为学生做的事件，而不是我们不想做的事情；
*开设短期课程，使每个人在任何年龄都可以取得逐步的成功；
*发展可以适合各人不同学习类型的新的教学技巧。
关于青少年走向成功的典型，我们选择了阿拉斯加东南部地区，有着惊人美丽的新西兰国家公园以及现在已经从加利福尼亚州传播到俄国的超级营地。
1。运用日本的商业方法来改进学校
如果你想在美国提名一个州作为高中改革的先驱，大概无人会将阿拉斯加排在榜首。虽然从面积上来说它是全美50个州中最大的一个……相当于2个德克萨斯，然而，它的人口却倒数第二：只有约50万人。唯一的大城市安克雷奇（Anchorage）也仅拥有20万人口，它的本地居民多种多样，有高加索人、爱斯基摩人、阿留申人和很多其他美洲印地安人士著。那儿的人多数集居于很小的小镇，通常只有150…200人，常年生活在冬天可以达到华氏零下17度或摄氏零下20度的寒冷气候中，收入非常低，是一个很难在教育上有重大成就的地方。
然而阿拉斯加却有一个能堪称世界之最的学校。它同时证明了好的主意可以来自于其他领域，例如，最早受美国人w·爱德华·德明（w·EdwardsDeming）启发而出现的日本质量革命。TQM（全面质量管理的简称）和CIP（不断改进工程的简称）是使日本从一个破碎荒废的战败国在40年内转变为世界经济强国的主要因素。
现在阿拉斯加锡特卡镇的埃吉空已山区高中（Mt。EdgecumbeHighSchool）首先在教育上运用了与之相似的方法。埃吉空巴山区高中是一个只有210个学生和13个教师的公立寄宿学校，85％的学生来自小村庄，大多数是本地的美洲人、特林基特人、海达人以及爱斯基摩人和阿留申人等的后裔，学生中的40％是其他学校中学习困难的学生，但该校却是全美升学率最高的学校之一。
从很多方面来说，这种转变都应归功于下面两位人物的观点：前任校长拉里·罗切里奥（LarraeRocheleau）和教师大卫·兰格福德（DavidIahgford）。埃吉空巴山区高中成立于1947年，最初面向当地的美洲人。但从1984年开始，它成了一所被选中的实验学校，由罗切里奥先生担任校长。所有见过罗切里奥的人都觉得他是一个现实的理想主义者。他的第一个目标就是“要把学生培养成愿意回自己家乡、并能改变家乡面貌的企业家”。这些梦想有的已经实现。它是由老师兰格福德先生带领，经过四年的努力才得以实现的。兰格福德在参观亚里桑那凤凰山时参加了一个商业的TQM会议，此后更增加了信心：能够改变日本的方法一定也能够改变学校。他说服罗切里奥参加了一个更深入的研讨会。最后，埃吉空巴山区高中终于彻底改变了。
那么，怎样概括一所从内到外、从上到下几乎改变了所有的教育体制的学校呢？让我们试试：
■把教师和学生都看作是共同的管理者，他们应该有个人的和集体的奋斗目标，让他们定期评估自己的行为与优秀行为之间的差距。在埃吉空巴山区高中没有“未完成的”或“F级”的评分，每件事直到被认作与优秀标准符合才能算作完成，那个优秀标准高于在其他学校中所达到的考试成绩。
■第一节计算机课程是练习打字速度。所有学生使用电脑做家庭作业，他们用文字处理、表格处理和图形工具程序把作业做得完美无缺。就像他们将来的工作就是做打字、拼写、计算、撰写财务和销售报告所要求的那样完美。
■总体上，学校将全体人员分为两类：一类是“内部客户”（包括学生、老师、行政人员和其他员工）；另一类是“外部客户”（包括大学、军队、工业和服务业人员以及家庭社会等其他接触到的人）。
■在校的所有活动都被设计成与这些“客户”相关的活动。
■学生和教师制定自己的“任务表”。在其他的许多点上它强调：“学校对学生、老师和其他员工都寄于很高的希望。所以课程和活动安排都是根据学生的极大的但常常是未实现的潜力而制定的。学校为学生向成年的转变作好准备，帮助他们决定他们想要做什么，为实现他们的奋斗目标而培养和发展他们的技能和信心。学生仍被要求完成严格的学习课程，这些课程会鼓励他们以最高的水平来进行工作。
■每年开学的第一周进行自尊和素质的教育。学校的学生……老师联系手册上写到：“经过一周的教育，学生们知道了为何来学校，他们已经准备好了并且看起来很迫切地想投入学习。我们把注意力集中在努力找出他们真正能胜任什么，而不是急于去行动。”
■作为最初教育的内容之一，所有的学生和老师都参加了一个特殊的诀窍（ropes）课程，它与一些野外进行的课程和超级营地活动非常相似。他们把它描述为一个建立信心的好课程。TQM专家梅伦·翠柏斯（MyronTribus）先生说：“体育竞赛是为少数人准备的活动，但这一项目却做得更好，它面向所有的学生。就像我所看到的，这个学校正在为发展自主的队员而努力。”
■因为学生认为每天7个短时课程的日程安排的效率不高，因此，学校将此改为4节90分钟课程，这样就有了足够的时间可以进行实验室工作、手工劳动、野外旅行和全面的讨论，尝试不同的教学方法，进行深入的研究。经过重新设计的时间表每周还安排额外的3小时用于员工自身发展以及进行备课。
■因为学生是作为“客户”对待的，因此学校尽可能地提供他们想要的一切。学生反复要求吸收更多的新技术，为此，学校就引进了一大批电脑，为所有的学生在夜间开放电脑工作室、图书馆和其他科学设备。就像一份报告中所说的：“教学质量的实现很大程度上依赖于资源，因为要学习和工作的是学生而不是教师。现在，家庭作业的时间上升为平均每周15小时，一起学习、劳动和共同进步已成为学生们的习惯。”
■CIP激励老师不断思考以改进教学方法。某学科的一个者师说，他已经从一个80％的说教者变成了一个95％的帮助者。
■那么纪律问题呢？要改进整个教育体系，满足学生/客户的第一需要，实质上是要解决班级的纪律问题。在每一个班组中，学生开始具有一种归属感，并且看到了自己的价值。通过同伴的正面的压力，学生能够参与控制和防止纪律问题的发生。
■所有的学生都树立了进取的目标，例如力争各科成绩达到“A”级，避免行为不轨，减少迟到率。
■让所有学生都接受每周90分钟的素质提高课和全校范围的解决问题课。
■所有员工都已经接受了流程图培训。把时间跨度长、范围广的项目制成一张流程图，张贴在外，使每个员工都能看到自己的那部分在整个项目中的作用。
■学校的目标之一是发展“太平洋地区的企业家”，因此，由学生创建了四个具有导向作用的“公司”：即锡特卡·桑德海鲜公司、阿拉斯加最早的饵料公司、阿拉斯加熏鱼公司和阿拉斯加的制酱公司，这几个公司都属于埃吉空巴实业公司。“父公司”是1985年从制作大马哈鱼酱开始的，由学生们自行经营管理，目的是给学生积累经营亚洲市场进出口业务的技能和经验。到1988至1989年，公司已经每年能处理四次对日本的大马哈鱼酱的出口业务了。每一个附属公司现在都能将实际经验和学校课程联系起来，如学数学的学生就可以练习美元一日元的兑换计算，而泛太平洋的地理知识就能在社会活动中被学到。学艺术的学生可以设计产品的宣传手册和包装标签，学经营和计算机的学生则可以学习如何设计工作表和成本及价格的分析。
■梅伦翠柏斯提供了一张文字图片来说明商业项目是如何与其他研究结合起来的：“在由马蒂·约翰逊先生教授的企业学习班上，我看到学生正在准备和包装销往日本的大马哈鱼酱。学生们利用由当地的日本人组成的调味小组确定最适合日本人口味的配方，他们制订了一个标准的处理工序，以确保每次制作的产品具有同样的口味和成分。为了获得所需求的满意的口味，他们选用某一种大马哈鱼作为原料，在一定的温度下晾晒一段时间后，用他们在实验中制作的特殊的盐水浸泡，再在特制的佐料中用适量的燃烧刨花所产生的烟火熏烤一段时间，最后才切成大小、厚度都相同的鱼片。通过对日本市场上熏鱼片包装的研究，他们设计出具有吸引力的适合日本人家用小冰箱的包装。当然，他们还对日本市场的产品销售作了测试”。那个营销计划包括到�
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