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架空-第7部分
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⒉我鼓励学生广泛阅读，积累语言材料。
鼓励学生在广泛课内外阅读中将发现的一些心动的语言现象，有感触的优美词、句、片段，按写人（表现高兴、难过、惭愧、惊慌、动作、外貌……）写景（天气、花草树木、风雪雨露、山川河流……）状物（狗、猫、鸡、鱼……）等分门别类摘录下来，记在采蜜集上，成为不断丰富自己语言材料仓库。这样的积累，把零乱的语言信息，条理化、系统化，串一个个知识点为知识链、知识块，便于信息的记忆，便于对信息进行同化、顺应，便于对自己的认识结构进行重新建构，也便于写作，说话时信息提取，这样读得多，记得多，聚沙成塔，语言积累到了一定的度，才能博闻强，厚积薄发，应用起来才会左右逢源，得心应手，才能文思泉涌，笔下生花。
⒊我们运用剪贴报刊的文章，然后归类形成剪贴积累仓库。
我号召学生把新报刊中的别开生面的开头、耐人寻味的结尾、巧妙的过渡、合理的照应、匠心独具的结构方式、活学活用的成语化的诗文、巧用句式、妙用修辞丰富的想象、心灵的感悟等，分门别类地剪贴，用心揣摩，潜心思考，从中受到启迪，得到效益。
二、自主运用，变积累的知识变为写作的能力，变积累的琼浆玉液为自己的聪明才智。采用自主习作，放飞心灵。
自主习作是让学生在一种没有束缚，没有禁锢的习作氛围中，结合自己对生活的观察体验展开的联想想象，用自己喜欢的表达方式进行写作，充分享受表达的自由。具体分两步进行：一是课内习作课上的自主习作，二是平时产生表达冲动下，自觉习作。使学生得法于课内，收益于课外。
⒈得法于课内
进行习作指导，课前首先有意识地围绕习作专题去“参观、调查、访问、研究、小观察、小实验、小制作、游戏、活动等，广泛地接触社会，感受自然，体验农活、学做家务、参加竞赛、进行讨论、有所想象。在课内，指导重点是用学生积累素材设法运用到习作中，激发兴趣，开拓思路，以学生交流为主，释放心灵，教师引导、点拨，学生自拟题目，自由选材，自主习作。课堂结构为：活动体验——自主交流——选材构思——起草作文——评议修改——选读交流——形成文章。
⒉收益于课外
学生习作水平的提高不是单靠习作课上的几次习作能达成的。学生许多佳作出现就在捕捉稍纵即逝的灵感上，要求学生在课外留心观察，自由表达，享受成功的快乐。我们的方法是：课外时间，班里定期开展佳作交流会，让学生把自己在课外得意之作在班上宣读交流，教师在褒奖最优者时，不忘稍有进步的学生，哪怕一个词语，一个句子，一个片段，一个修辞用得好就大加鼓励，每个月让学生习作都得到一次奖励，在每次交流中学生都能听到自己精彩的句段。在学校班级墙上黑板上都设立佳作展示栏目，让学生体验展示在黑板上面是最光荣的事。另外，鼓励学生向各类报刊上投稿，争取发表。这样让不同层次的学生都能享受到成功的喜悦。
通过以上具体的实验，同学们自主习作兴趣盎然。一年多发表习作达160余篇，并有同学在全国、省、市作文比赛中获一、二、三等奖。我们正在百尺竿头，更上一层楼。
第一卷 第五章 我的杰作（2）
一堂成功的口语交际课（十三）
这是五年级第9册单元一的口语交际课，“当个小小导游员，介绍家乡的景物。”怎样上好这一口语交际课呢？根据《语文课程标准》在教学建议中强调：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”因此，我就用心设计这次“口语交际”课，取得了可喜的效果。
一、启发谈话，激发交流的欲望。
师：同学们，月是家乡明，景是家乡美。先听听老师朗诵一首描写我们豫灵亚武山的诗，你们去过亚武山吗？
生（齐答）去过！
师：好！老师写的诗你们可得好好听，边听边想，这首诗描写的家乡哪些景物，从诗中，你仿佛看到怎样的画面？
亚武山
我的家乡在豫灵，这里有驰名的胜景。
山庄的名字叫亚武山，
迎宾石，山大门，舅舅站班立两边；
古壁画，接引亭，老子骑牛在后头；
莲花池，小瀑布，几十亩的大水库；
山路曲，小道湾，81个游点山上站。
柿子、胡桃和山枣，亚武山三件宝；
亚武山，春夏两季叫人恋，
梨花开，桃花放，一片好风光！
满山腰，红的花，绿的草，
织成绵带山上绕；
山泉水，响叮当，青蛙跳，蝴蝶舞，
泉水叮咚像打鼓！……
老师写得好不好？
生：（齐答）好！（全堂爆发热烈掌声，小手纷纷举起，个个跃跃欲试。）
师：好在哪里？
郭炀：我听完后，仿佛看到了亚武山风景如画。有山、有水、有树木花草……
孙雄飞：亚武山好象一个美丽的大花园，森林公园。
郭亚梅：亚武山不仅是美丽的大花园，还是一个巨大的宝库，有水果，有水库，有矿藏。
夏玉枝：亚武山的泉水、瀑布的流水声我都能听见。
毋新洁：这里还有老子，是道教传播的好地方，有丰富的悠久的古代文化。
师：好极了，说得真好，这几个同学均得120分！（全面鼓掌，群情激奋）你们看，这么多的同学争相举手，现在四人一小组，分开讨论，人人说你们家乡的景物，好不好？
生（异口同声）好！（分四人讨论）。教师巡回听说指导。
二、引导交际，培养能力
⒈写一写。
师：同学们在小组发言积极踊跃，为了确保同学们在讲台上口语交际打擂台时有话可说，说得生动引人，你们可先填黑板上表格：（板书）
教室静极了，只能听见蚕吃桑叶似的写字声。
⒉读一读
师：好啦！同学们把你们观察到的家乡景物特点说清楚，是这次口语交际的重点，也是你们的难点，哪处景物对你印象最深？为了解决那么这一难点，大家可打开你们的书报课外读物，分别读一读有关家乡景物的文章，看看作者采用什么方法把家乡景物的特点写清楚的，写具体的，从中悟出表达方法。
生：人人认真读有关文章，教室静得连落针声都能听见。
⒊说一说
师：好啦，同学们，现在讲台口语交际打擂开始啦！
马晓萌抢先上台：同学们，我叫马晓萌，我给同学们介绍我们家乡的景物——荷花塘。我家门前有个美丽的荷花塘，我特别喜欢这儿的景物。
清晨，宽阔的荷塘上面，弥漫着薄薄的一层雾，像给荷塘披上了一层白纱。透过白纱我看到在碧绿的圆盘大的叶子上，晶莹的小露珠在不时滚落下来。荷花开看洁白如雪的白花和粉红色花朵，它们亭亭玉立在池塘上面，仿佛是一群羞涩的少女，在微风吹拂下，翩翩起舞。
夕阳西下，许多蝴蝶在荷花上飞舞，仿佛是美丽的舞蹈演员。
夜里，月亮的银辉洒满了荷塘，这里又是一番异样的景色，整个池塘朦朦胧胧，微风把缕缕清香送给人们。夜越来越静，池塘传来荷叶荷花的轻轻摩擦声。
家乡的荷塘，多么美丽，又多么幽静啊！我喜爱家乡的荷花塘。如果同学们有机会来我的家乡豫灵镇东堡头玩一玩，我会给你讲许多许多美丽的传说和故事。
师：哈！太棒了！马晓萌同学得分120分！
同学们群情激昂，个个抢着上台，张梦君讲了家乡的果园，马文蓉讲了家乡的小河，毋新洁讲了家乡的黄河滩，小忠灵讲了家乡的水上公园……
⒋评一评
师：好啦！大家各自讲了家乡景物，大家可评一评：⑴谁观察仔细，谁讲得生动、具体、清楚？⑵哪些同学在这次口语交际中进步最大。评出优秀奖和进步奖。
三、课外延伸；提高语文实践能力。
师：好！同学们，你们将自己观察到的景物用图画形式画出来，并在图画下面配上一段介绍图画的文字，然后办一期板报在班内、校内展览，下课！
同学们个个恋恋不舍，不见离开课堂，“下课！”老师再次宣布下课，走出教室……
四、教后记。
我感到这堂口语交际课很成功。首先多向互动，创设了“说一说，写一写，读一读、讲一讲、评一评”等多种交际情境，激发了学生交际热情，提高了学生倾听，表达和应对能力。其次把课堂引向课外，拓宽了口语交际的空间，提高语文实践能力，使学生享受成功的快乐！
一堂“即兴作文”课（十四）
长期以来，小学作文教学一直被限制在教师命题——板书要求——审题——选材——列提纲——习作——讲评这样一个旧的教学框架中，我发现绝大部分同学仍处于无话可说，无事可写，无情可抒的境地。即使写出来的习作也缺乏儿童生活气息，少有创新作文。如何打破这一僵局，让儿童敞开心扉呢？我在作文系列实验中，进行了“即兴作文”练习。
“即兴作文”就是真切地感悟生活，让学生体会到生活是取之不尽，用之不竭的源泉。让学生随机留住瞬间即逝的素材，实实在在地拥有一双“慧眼”和一颗“慧心”，让学生舒展手脚“我手写我心”，无拘无束飞扬个性进行作文。
现在以一堂课来体现“即兴作文”之妙。
上课铃响了，我迈着轻盈的步伐踏上了讲台，突然发现墙角有个浑身灰尘污垢的吊针瓶站在角落里“无人问津”。我灵机一动，顺手捡起吊针瓶把它挂在黑板的一角，顺口说了一句：“多么可怜的吊针瓶啊！”望了望同学们，他们用惊奇的眼光望着我。我又加重了语气：“吊针瓶啊吊针瓶，你真命苦，又有谁会想起你呢？”这时米娟同学站起来红着脸说：“老师，都是我不好，我用它盛过水，水用光了，放在墙角里的。”汤国强同学举起小手站起来说：“是我不好，今天当值日生时，没把它倒在垃圾箱里。”一个、两个、三个……同学们纷纷“检查”自己，话匣子终于打开了。我则在一旁“点睛”式的引导：“同学们！今天让我们设身处地地当一回吊针瓶吧！”同学们乐了，个个跃跃欲试。我顺势提出：“你们能把你们刚才的想法、建议、忏悔、联想、回忆写下来吗？”同学们奋笔疾书，教室里只能听见蚕吃桑叶似的写字声……
约十五分钟后，一个同学交上来稿件，附片段：
我是一个吊针瓶，我生下来就准备献身为人类服务。我无怨无悔地为病人效劳，为病人赶走病魔，迎来健康。我的汁液奉献完了，只剩下个空壳，但人们并没嫌弃我，把我洗净消毒，用我盛水、装酱油、醋、油，我有时被小学生当水瓶带到教室里，谁知他用光了水把我放在墙角不理睬我了。我受尽折磨，蓬头垢面、孤苦伶仃，我要抗议，我要申诉……
字字句句荡涤着人们的心灵，改变了以往编造、拼凑的现状。
我又看了看相继而来交上来的稿件，哈！一个个富有个性的题目跃然纸上：《哭泣的吊针瓶》、《吊针瓶自述》、《由吊针瓶所想到的》、《打吊针》、《老师与吊针瓶》……体现了孩子们独创性，从而实践了“从动机走向目的”这一心理规律。当我看着一篇篇无拘无束的习作时，我激动万分。《新课标》一再提出“提倡学生自主拟题，少写命题”的观点，这样，同学们久而久之会自然养成创意表达的习惯。当我看到宜雪珂同学的习作《李老师与吊针瓶》时，我放声朗读起来：
当我看到黑板角挂着的吊针瓶时，我不由自主地想起了一天早晨，上课铃响了，可是班主任李老师还没来，班长说：“李老师病了，发高烧，今天不能上课了，同学们自由学习第9课。”话音刚落，教室门开了，李老师满脸苍白地站在讲台上，她笑了笑，李东波忍不住地问：“老师，你的病……”李老师用虚弱的声音说：“不要紧，不要紧。”那节课，我们听得多么专心。
第三节课后，我到李老师办公室送课堂作业本，一进办公室，我惊呆了，李老师桌旁的上窗钩上吊着一瓶白晃晃的吊瓶，左手打着吊针，右手在批改作文，旁边的医生阿姨埋怨说：“谁让你趁我不在私自拔掉吊针去上课？上课比人还要紧？”这时，泪水一下子迷蒙了我的眼睛，心里默默地说：“多好的老师啊！”
我读完这篇习作时，泪水盈眶，被宜雪珂的真情实感所打动，多好的一篇习作啊！
接着，我让学生四人一小组，人人读习作，小组进行个个评议。我引导学生自改互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。让教师走下裁判席，让学生对差生“挖闪光点”，这种评价方式独特有趣，便于学生操作，从而真正地体现了语文的工具性和人文性的统一，大大激发了学生习作积极性。
下课铃响了，同学们还沉浸在这堂“即兴作文”课中，不愿离开教室。我深感作文探索实验成功的快乐。我迈着轻盈的步伐走出教室……
“一次小制作”习作教学课（十五）
“一次小制作”是把活动与习作紧密联系起来的实践性习作课。怎样使学生快快乐乐活动轻轻松松作文呢？《语文新课程标准》指出，让学生“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”于是，在上课前，我让学生收集有关小制作、工艺美术资料，收看《大风车奇思妙想》影视节目。让他们模仿或独立创作一至两件小制作准备带到课堂上展示。同学们喜形于色。
上课铃响了，我带着小制作有关图片和文字资料及小制作并附介绍文字走进教室。看看同学们人人的小制作摆在课桌上，顿时，心花怒放，转身在黑板上写了“小制作展示推广会”几个大字。
师：同学们，现在老师宣布“小制作展示推广会”隆重举行，我自荐担任大会主席。
生：报以热烈的掌声。
师：现在以小组为单位划分展区，小组长任展区负责人。要求各小组合作展示、推广，让更多的人学会本小组的小制作。最后将评出最佳展区和优秀参展员。奖品是老师的精美小制作。同学们，“推广会”第一回合：强力推荐。
生：各小组认真交流、欣赏、评议，并选出一件作为“强力推荐”佳作。各组商讨推广妙招。
教师巡回听取、指导。课堂气氛热烈。
师：好啦！现在各展区选派代表推广本小组佳作。你们回顾一下本单元文章，并阅读“怎样制作树叶书签”一文，了解如何介绍自己的小制作了。（教师板书）
⒈小制作材料主准备介绍要齐全；
⒉制作过程、步骤介绍要清楚；
⒊小制作过程中注意事项；
⒋小制作中自己的感受如何？
现在各小组选荐代表上讲台展示小制作并演讲。
一组组长宜雪珂手捧布娃娃走上讲台，她指着布娃娃演讲：
这个布娃娃是我的小制作。准备材料：白布、红布、墨绿色的布、剪刀、针线、棉花团彩笔及染料。
制作时先取两块白布，用剪刀剪成圆形，用针线四周缝，露出个小洞，把棉花团塞进去再把小洞缝好，再用彩笔在白布上面画上眉毛、眼睛、嘴巴、鼻子、耳朵、头发，布娃娃的头就做好啦。接着做身子、胳膊、腿都照上面方法做。然后给这些连接成可爱的娃娃，再系上彩色裙子。最后从画报上剪一个娃娃帽子戴在上面，布娃娃就做好了。
做时注意各个部位长短胖瘦要均匀谐调，色彩调配，缝布时别让针刺伤了手。
我感到这次小制作要独立思考有耐心，不能半途而废。
接着第二组的米娟介绍了本组强力小制作“宇宙飞船”；第三组冯帆介绍了“小汽车”制作；第四组杜晓锋介绍了“小手枪”的制作，赢得了同学们热烈的掌声。
经过大家评议，宜雪珂获小制作一等奖，米娟、杜晓锋获二等奖，冯帆获三等奖，教师当堂把自己做的小制作“飞机模型”奖给第一组，二等、三等奖分别是小书签一枚。
师：好，同学们，你们各自根据自己的小制作，为它写推荐介绍文章，并设计好标题，如“如何制作……”“有趣的……”等，完成后将与小制作一道展出。
教师巡回指导，发现没有小制作的学生，鼓励他先写一篇自己的小制作设想及制作过程。
写完稿后，小组成员合作努力，听听别人的，念念自己的，互相帮助、修改，完善彼此的介绍文章。
最后掀起活动新高潮。
师：好！现在各小组成员合作为自己的展区设计主题，如“变废为宝”“我们的杰作”等，并附上简短的广告词。
各小组展开了各自推荐介绍自己的小制作，同学们轮流充当展览者与参观者，要求礼貌用语。并虚心向小制作主人请教如何制作，可提问、提建议。最后全班谈推广、参观时感受体会。
师：同学们，这次“推广会”取得圆满成功，但还没有结束，准备把“推广会”推向全校，好！下课！
怎样写好植物作文（十六）
写好我最喜爱的植物，是训练小学生观察描写能力的重要方法之一。自然界有各种各样的植物，我在班级进行了一系列实验，总结出写好植物“五字法”：看、闻、摸、尝、诊。现介绍如下。
“看”，就是用眼睛观察。确定了描写植物对象后，从远看到近，从整体到部分，从上到下，由中间到旁边。例如，我校的桐树花开放了，我带领学生看花，分茎枝叶花、花蕊、花瓣、花脉、花边、花根，把花的颜色、形状、大小、构造等观察仔细，记录下来。
“闻”，抓住植物重点部分，通过嗅觉、触觉等感官的“闻”，做更细致观察。例如写桐树花，花朵显然是重点，我让同学们闻一闻它的香味。有的说，它清香；有的说，它芳香；有的说，它淡香；还有的说，它醇香；……分别让同学们记下来。
“摸”，摸是用手及各个感官去触摸。桐树花同学们有的用手轻轻抚摸，有的放在脸上触摸，有的用嘴唇吻摸，还有的用手指头搓摸，……同学们说，桐树花细腻光滑、润滑、柔绵，像绸缎一般。
“尝”，是用舌头观察，让同学们尝尝桐树花的味道，同学们说它的甜中有酸，像用水拌少量的蜜似的。
令人更加欣慰的是，在实地观察过程中，有的同学还能用耳朵听花在风中的声音；还有的同学还能想象出花在说话：“欢迎你，小同学！”就这样，充分调动了学生的视觉、嗅觉、味觉、触觉、听觉，通过这样的观察，对植物有了细致入微的观察和了解。
现场观察中，我让同学们有什么不懂的可以问。有的同学问：“老师，桐树花的学名叫什么？是否它还有另外的名字？”有的问：“老师，桐树花它有什么用途？”还有问：“它为什么有这种味道？”等等。我给以一一解答，还有些教师也弄不清的，例如有个学生问：“为什么桐树花像个小喇叭？”我就让他们可写信问科学家，可查阅课外资料，还可问家长，只有弄明白了疑问，才能写好植物。
“诊”就是当好医生，为植物诊好脉。
⒈首先诊断你描写植物的特点，你写的植物与其他植物有什么不同点。例如写花的姿态可从未来和盛开的开败的来写。可用弯着腰写未开的；昂着头写盛开的；无力地低下脑袋写开败的。聚在一起和互不相关的，伸在外面和躲在里面的等多方面写。
⒉诊断出你写植物时运用联想没有？例如写花的姿态，把藏在里边的说成是“羞答答地不敢出来见人。”
⒊诊断你写出了感情吗？花草也是有情物，写出感情也是点明中心，升华主题非常重要的一步。例如桐树花为净化空气，调节环境，为人类健康做出了奉献，它是环保小卫士，要求人们的少，给予人们的多。这样就给读者真实鲜活的感觉。
⒋诊断你写的顺序说清楚了吗？是否按方位顺序和时间顺序写了？可按发芽——长叶——开花——结果顺序写，也可按枝——茎——叶——花顺序写，这样条理就清楚，层次也分明。同时，让同学们对植物长期去观察并做好记录。
通过这样的引导，我们班邓林刚写了一篇《桐树花》：
我们学校校园的桐树花开放了，有小喇叭那么大，中间的花蕊是米黄色的，一粒粒米娃娃紧紧地抱着妈妈，不离她的怀抱。它的花瓣由五片心形的单片组成，有黄色，有白色，有紫色，有蓝色，还有粉红色。非常好看，一个个桐树花形似个小喇叭，我一进校园就好像听到“嘀嗒嘀嗒”的喇叭声。它们手拉手，紧紧地簇拥在一起，非常团结。它们又像小喷泉，非常精致可爱。花蕊上铺满了花粉，用手轻轻触摸它们，像绸缎一样光滑湿润；用鼻子闻闻，就会嗅到淡淡的清香。每当太阳出来，桐树花姐妹个个露出笑脸，迎来许多蝴蝶和蜜蜂……
凋谢的桐树花花瓣不像许多花朵那样，一片片脱落，而是紧紧地拥抱在一起，为经过孕育的花蕊提供营养和温
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